幼兒園閱讀特色活動的創建

摘 要：幼兒園應創設良好的閱讀環境，培養幼兒良好的讀書習慣。幼兒園應積極開展閱讀活動，讓孩子們從中體驗到讀書的快樂，感受到閱讀的樂趣。

關鍵詞：長安區第一幼兒園；閱讀環境；閱讀習慣；閱讀活動

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）16-0030-03

書籍是人類進步的階梯，養成良好的讀書習慣，要從娃娃抓起。我園崇尚“用真實與自然潤澤每一個生命”的教育理念，把閱讀習慣培養作為潤澤生命的一種最自然、最美好的行為方式，讓孩子們在閱讀中開闊視野、豐富知識、懂得道理，開啟幸福的人生。

一、真實自然的閱讀環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。蒙臺梭利教育中也提出要為幼兒創設有準備的環境，培養幼兒良好的讀書習慣，環境的影響是至關重要的，那么，如何為孩子創設優雅舒適的閱讀環境呢？我們圍繞環境的創設在實踐中進行了不斷的探索與嘗試。

（一）創建真實自然的閱讀環境

一個人的讀書習慣，來自于讀書的愿望。豐厚的書籍是開展閱讀的最基本條件。近年來，我園在開展幼兒閱讀方面投資25萬余元，先后配備了國內外繪本圖書一萬五千余冊，建成圖書館面積200平米，每班圖書區配置圖書300余冊，種類齊全的圖書為幼兒提供了豐富的閱讀資源。步入幼兒園長廊，微抬頭便見經典故事導讀，鮮艷的色彩和精美的圖書封面讓家長帶著孩子離園時屢屢駐足。在中廳的天井里，二樓的繪本館里，以及各層樓道的側邊，利用墻面、書袋、書柜、書架等開放式放置，書籍隨處可見，觸手可及，幼兒和書籍親密接觸。在各個樓道的墻面上，經典繪本的推薦仿佛讓孩子置身于書的世界。書館里收藏了花婆婆方素珍、李奧尼、凱迪克等繪本作家眾多優秀的獲獎作品，大量書籍為孩子閱讀習慣的培養做好了充足的準備。

（二）創建優雅有序的閱讀環境

孩子們在清新、自然、有序的環境中暢讀《猜猜我有多愛你》、《月亮的味道》、《愛心樹》等優秀經典的繪本作品，認識書的封面、蝴蝶頁、封底等；精心為幼兒打造的“開放式閱讀區”、“繪本館”、班級閱讀區角、門廳、柱子、走廊、樓梯角、墻面上等多個開放閱讀區域。有序的環境對幼兒起到了積極的心理暗示作用，如圖書館內的區域分割，閱讀區搖椅的數量控制，閣樓上人數的自然限定，圖書按出版社的分類取放，孩子們自己制作的借閱卡，白色書柜上的編號，管理員職責制度等，孩子們在優雅有序的環境中，培養了自我約束能力，懂得了不去影響別人，書籍怎樣合理取放等，飽攬童書，在書香熏陶中漸養成良好的閱讀習慣。

多年來，我園致力于為孩子們創設真實自然的閱讀環境，讓幼兒通過環境的刺激產生讀書的愿望，從而愛上閱讀，形成了園所特有的文化特色。

二、豐富充盈的閱讀活動

我園在開展閱讀活動中，積極創設閱讀活動特色，讓孩子們從中體驗到讀書的快樂，感受到閱讀的樂趣。

（一）幸福樹家族講故事是一幼閱讀活動的一大特色

幸福樹家族的成員——故事教師和故事家長（故事爸爸、媽媽等），利用每天午餐后散步時間，用小廣播為全園師生講精心挑選的經典繪本故事。如今，分享小廣播已經成為幼兒園閱讀活動中的特色兼常規活動。

（二）繪本劇表演活動提升了幼兒閱讀的興趣

教師組織孩子們進行繪本劇表演，《我也可以飛》、《彩虹色的花》……等蘊含禮儀教育、品質培養及生命教育等多類題材的繪本劇表演活動豐富了孩子們的生活。孩子們從日常閱讀中選擇自己喜歡的題材進行討論——排練——表演——創編，在教師的輔助下編排成繪本劇表演給大家，通過塑造人物形象的勇敢、自信等促良好品質的初步形成，鍛煉和發展幼兒的語言，豐富閱讀活動的內涵。

（三）晨間自主閱讀、集體繪本教學、繪本館開放閱讀、聊書、圖書漂流等活動滲透于幼兒一日活動中

這些活動的滲透為孩子們良好閱讀習慣和興趣的養成打下了堅實的基礎；日?；顒又型瑫r開展的經典故事導讀、分享，家庭劇場表演，家園共讀，親子共讀，撰寫共讀體驗等，都體現閱讀的巨大魅力。

（四）教師的休閑式閱讀活動拓寬了活動的題材

在閱讀活動中，閱讀指導策略的研究磨練出了教師的專業素養，開展形式各樣的閱讀活動正是得益于教師的日常閱讀，教師在午餐后的自由時間里，在天井的臺階上，在懸垂的搖籃里、躺椅上、閣樓上或躺或做的休閑式靜讀，油然而生眾多靈感。閱讀活動的開展不僅提升了教師的內涵，而且改變了教師的教育行為、教育理念。

三、課程資源的有效整合

圖書資源與園本課程的整合。幼兒園除了優秀圖書的供給、閱讀環境的熏陶、教學活動的融入外，還通過多種形式讓幼兒深入體驗到閱讀的樂趣，提升閱讀能力，豐富閱讀經驗。發放家長問卷、活動倡議書，進行班級分享，宣傳“書香寶貝行動計劃”。先后與園本自主踐行課程結合開展了“好書推薦”、“經典共享”、“聊最喜愛的書”、“繪本劇表演”、“繪本早讀”、“爸爸媽媽講故事”等系列活動，并取得良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發，家長對幼兒早期閱讀的認識不斷得到提升。同時，教師針對活動中發現的問題、存在的困惑及時進行交流、探討，生成“繪本教研主題”、“圖畫書研討交流分享”、“教師繪本教學觀摩研討”等創新性語言教研活動，為開展繪本閱讀的實踐研究奠定了基礎。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細致了、探究深入了、語言發展了、閱讀量增加了，自身發展的潛力得到了開發。孩子們真正進入閱讀的狀態！具體表現：晚離園時隨處可見的親子共讀，老師都要勸導幼兒和家長離園；通過“聊書”孩子間的互動交流也增強了，隨之而來帶動了家園的共讀，使閱讀活動的開展更加有意義。

四、輻射互動的管理共建

（一）園本教研與協作園所的輻射互動

在閱讀活動實施中，我園堅持先實驗、后總結、再推廣的原則，堅持以科研來帶動課題的建設，促進閱讀活動的發展。在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實，確保閱讀經驗的積累和推廣，促進園本課程的建設和協作園整體的發展。如，優秀課的活動展示：《花婆婆》、《甜甜的河水》、《花格子大象》等。發揮園所優勢，把協作園教師請進來，相互觀摩交流，共同研討，利用優秀語言展示活動，互學優秀做法等，促進了園與園之間師幼閱讀能力的發展與提升。在特色活動展示中，幼兒園還通過各種形式的閱讀活動讓幼兒體驗樂趣與成就感，促進良好閱讀習慣的養成；再通過系統的閱讀教學，大量閱讀、自主閱讀的機會，提升幼兒閱讀能力。盡管教學目標中不強調幼兒一定要會識字，但閱讀中文字的刺激讓他們產生了對文字較強的敏感性，在不知不覺中認識了很多字。

（二）在閱讀特色創建的過程中，“成長”是教師獲得專業發展、實現自我價值的關鍵

教師始終保持著對圖書閱讀研究的熱情和執著的精神，通過閱讀特色教育的創建，提高了對讀本分析研究的能力、閱讀幼兒園活動設計和組織的能力，提高將閱讀納入課程的整合能力、實踐能力、創新能力。教師撰寫的案例和論文的能力在交流碰撞中得以提升。在一次次評優課和幼兒園園本專題教研活動的歷練中，獲得優異成績。教師收獲成長，幼兒取得發展、特色的形成為幼兒園贏得更好的口碑和社會美譽度。作為協作組的龍頭園，達到資源共享，輻射帶動協作園的發展，為孩子的終身閱讀奠定良好的基礎。

五、家園共育的閱讀平臺

（一）倡導親子共讀

閱讀是在為孩子的終生發展打基礎，藉此我們將另一個落腳點放在親子共讀上。提出“家庭閱讀一、二、三工程”，制定了書香家庭建設標準，建議家庭為孩子建一個書房小天地，讓幼兒有一個良好的閱讀環境；訂閱兩種幼兒雜志，讓孩子有一些適宜的閱讀書籍；父母每天抽三十分鐘的時間與孩子一起進行親子共讀，讓孩子體會到閱讀的樂趣。開放的親子閱讀環境使家長更理解與支持幼兒園的工作，晨間輕聲漫步進幼兒園，晚間能陪孩子共讀分享。在溫馨、濃郁、開放的家園互動式閱讀中，孩子們激發了讀書的興趣，也漸漸養成了良好的讀書習慣，也有了愿意讀書的興趣。

（二）制定指導策略

教師有針對性地根據日常觀察情況，進行一些簡單的歸納，指導家長在選書時不能只關注繪本的畫面之美，要注意選材的藝術性、知識性、教育性，為孩子甄選優質的閱讀素材。指導家長策略：如在生命教育繪本《長大做個好爺爺》中，親子共讀時指導家長要從小小熊的角度去看待熊爺爺的去世，通過故事傳遞給孩子的是一種悲傷又溫暖的情懷，給孩子們平靜地講述親人的死亡，講述生命的終極關懷。家長與孩子在分享《精彩過一生》一書時，書的作者以不一樣的手法描寫了每個人不同體驗的經歷，圍繞“什么樣的人能精精彩彩地過一生呢”展開討論？家長和孩子在共讀中一起學習、成長。

（三）舉辦多種形式的家長講座、家長讀書會

利用家長資源中的故事爸爸媽媽來帶動更多的家長參與到閱讀中來，形成了良好的家園互動。幼兒園還利用家長會匯報活動、專家講座等，為家長答疑解難，開展指導家庭如何閱讀的講座活動，由老師帶動家長閱讀，提高了家長指導幼兒閱讀的能力，促進了師幼、家園素質的共同提升。

對于幼兒而言，閱讀是最好的自我教育；對于教育而言，閱讀是燭照未來的光明之源?；赝喿x這一路，任重而道遠。我們將以真實與自然為主題，喜聞書香，承載一路芬芳，讓讀書成為孩子受益一生的習慣。讓孩子們記住這些書，記住捧讀這些書的美好時光！