幼兒探究科學的現狀、實踐與反思

摘 要：通過案例分析，幫助幼兒調整認識，使幼兒體驗猜想、觀察、記錄等科學探索的過程，激發幼兒探索科學的興趣。通過案例反思，認為教師應提升理論素養，豐富內涵積累，進而改變教學方法，家長應改變教子方法，配合幼兒園激發幼兒探索興趣；充分利用幼兒感官，幫助幼兒積累科學經驗；挖掘內在教育價值，生成科學教育。

關鍵詞：科學教育；探索活動；探究欲望

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）16-0039-03

一、主題內涵

好奇是幼兒的天性，兒童心靈之處都存在著使自己成為發展者、研究者、探究者的愿望。幼兒由于受身心發展水平的限制，他們很難把自己心中的疑問表達出來，為此我們就如何幫助幼兒認識自然，探究科學進行了實踐和研究。

二、背景描述

傳統的灌輸法是教師將自己所制定的計劃內容無條件地灌輸給幼兒，幼兒沒有多少表達自身的感知和體驗的機會，因而喪失自我感受、自我加工信息、自己主動創造的能力。幼兒自己思考和操作的機會很少。所以在科學教育活動過程中，我們發現當幼兒遇到困難時，常常會聽到“老師我不會做，你幫我吧”，“老師，我不會，你給我寫吧”，“老師我不會寫”，“老師我不敢走平衡木”的話語，這時教師就忙不過來了，一會兒這個叫，一會兒那個叫，簡直忙得不亦樂乎，有的幼兒甚至干脆什么也不做就等老師來幫忙……這樣灌輸式的教學方式，大大限制了幼兒探究科學的興趣，造成了教師越講幼兒就越聽不明白的后果。

以往我們在自然角里擺花、養金魚，目的是為了美化環境、供幼兒了解動植物生長的特點。至于幼兒是否去看了，是否去思考了，提出了什么問題，獲得了什么知識與經驗，我們沒有深入研究過。通過更加深入地學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》和“做中學”科學教育理念，我認識到，自然角是幼兒進行科學探究活動的好場所，也是教師教學最好的活教具。

三、情景描述

在“我們的生活離不開植物”主題活動之前，我精心布置了植物角。首先，我讓幼兒每人拿一個小方便面盒，然后分別發給幼兒各種各樣的種子，比如花的種子、蔬菜種子、農作物種子等（這些種子里有能發芽的和不能發芽的），并以提問的形式分別讓幼兒觀察并說出自己種子的樣子，最后讓幼兒把種子種進自己的花盆里。幼兒對這一活動很感興趣，每天注意觀察并在記錄卡上用圖畫的形式記錄著。時間一天天過去了，十幾天之后， 絕大多數幼兒的種子發芽從土里鉆了出來，少數幼兒的種子還沒有發芽，這些小朋友很著急。有一天，躍躍小朋友突然跑到我這里說：“老師，我種的紅豆長出了白毛，這是怎么回事？”（這時許多小朋友跑了過來想看看）看到小朋友對此事很感興趣，為了調動幼兒的好奇心，我沒有回答，而是把問題留給了小朋友，小朋友發表了許多不同意見。亮亮說：“我聽過《手捧空花盆的孩子》的故事，那里邊說煮過的種子不會發芽”；小玉說：“長毛的種子不會發芽了”；蒙蒙說：“我聽我媽說過去的種子不會發芽”；小宇說：“壞的種子不會發芽”；“不，可能因為澆水太多了吧”。最后我和孩子們決定把壞的、殘缺的種子、發黑發硬的種子、用水燙過的種子和過去的種子放進杯子里，灌上一些水，再次進行試驗。一天天過去了，這些種子始終沒有發芽，終于有一天，孩子們突然發現這些種子長出“白毛”。還有點難聞的氣味，大家確定種子已經腐爛，不可能發芽了。之后我又發給幼兒一些好的種子，讓幼兒重新去種植。另外，我還引導幼兒思考，“為什么有的小朋友的種子先發芽，有的小朋友的種子后發芽？”請小朋友觀察花盆所放的位置，最后小朋友得出結論，花盆放在溫度高的地方先發芽，溫度低的地方后發芽，種子發芽同樣需要溫度。植物在一天天的生長變化，當然孩子的探究活動也在不斷的繼續。

四、案例分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。強調了幼兒的自由性和過程性，幼兒會在活動中對事物從簡單的表面的理解發展到復雜的深刻的理解，所以教師要幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動，從而推出事物的因果關系，自己解決問題獲得經驗。

案例中我充分領會了綱要的精神，給幼兒創造探究氛圍，讓幼兒通過種植物、培育植物、觀察植物活動，用自己的五官感知事物。在活動過程中幼兒發現種子發霉，長了白毛，并問為什么。教師沒有給出答案，而是巧妙地抓住了教育契機，讓幼兒對種子為什么“長白毛”發表自己的看法。然后教師為了證實幼兒的想法，使幼兒獲得更直觀的經驗，便和幼兒一起試驗，最后終于得出了問題的結論，調整了幼兒的認識，使幼兒進行了一次知識經驗的主動建構。通過這些活動，孩子對植物的生長變化產生了興趣，積累了一定的種植經驗，并且初步體驗了猜想、觀察、記錄等科學探索的過程，并激發了幼兒探究科學的興趣。

五、案例反思

在“做中學”，在“玩中學”，不僅在活動區里可以實現，其實在幼兒一日生活的各個環節中到處充滿著探索自然的契機，需要教師的正確引導，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動，從而推出事物的因果關系，自己解決問題獲得經驗。

（一）教師改變教學方法，相信幼兒的能力

灌輸的教學方法，限制了幼兒探究科學的興趣，改變師幼之間灌輸與被灌輸的關系，是我們有待解決的問題。在科學教育活動中，教師要相信幼兒的能力，讓幼兒大膽操作，給予幼兒盡可能多的自由表達自己認識、情感的機會，培養幼兒的操作技能和表達技能。教師要少作權威，少給預定的結論，少追求紀律的統一，允許幼兒發表自己獨特的體驗，允許幼兒用多種手段（語言的，非語言的：圖表、動作、手勢、表情等）來表達，你會發現幼兒的想象力和創造力大大超過成人的想象，甚至有些問題教師都想不到。相信開放有序的課堂上“我不會”的話語會越來越少。

（二）改變家長教子方法，配合幼兒園工作

在科學教育活動過程中我們會發現，有的孩子知道的知識很多，有的孩子知道的卻很少；有的孩子自理能力很強，有的孩子自理能力很差，什么也不會；家在農村的孩子動手能力很強，而且膽子也很大。幼兒水平的參差不齊，給教師授課造成了一定的困難，照顧能力強的幼兒，能力差的不會，照顧能力差的幼兒，又限制了能力強的幼兒的發展。

幼兒能力強與弱，很顯然與幼兒的家教有關。生活中，很多家長往往低估孩子的能力，總以為孩子太小，做這個也不行，干那個也干不好?；蛘邔⒆舆^于溺愛，百依百順，造成了孩子“飯來張口、衣來伸手”的依靠心理。所以，幼兒自理能力很差，更談不上自己動腦去解決問題。有的家長認為教育是學校的事，老師的事，家長只要照顧好孩子的吃、穿、住、行就可以了，所以幼兒在上幼兒園之前，很少開發幼兒的智力，致使幼兒知道得很少。

可見，家庭教育對學校教育的影響不容忽視。好的家庭教育可以推動學校教育的步伐，反之就會影響學校教育，甚至給學校教育制造困難。從孩子三四歲開始，家長就應該抓住時機放手讓孩子學會一些生活自理方面的事情，如：自己吃飯、喝水、穿衣、系鞋帶等等，只要是孩子愿意做的事情，都可以讓孩子嘗試一下。假如孩子做得好，家長可以及時給予肯定，使已有的好習慣加以強化。好的習慣和幼兒非智力因素的培養對幼兒在幼兒園的學習有很大的輔助作用。比如幼兒專注能力的培養，可以集中幼兒的課堂注意力；幼兒耐力的培養，是幼兒克服困難的有利保障。所以，家長要改變陳舊的教子方法，做好孩子的第一任老師。同時，幼兒園要經常與家長溝通，家園合作，共同為孩子初步探究科學做好準備，充分開發孩子探究世界的潛能，為將來孩子更好地深入探究科學打下基礎。

（三）激發幼兒探究興趣，培養幼兒問題意識

興趣是最好的老師，好奇好問是幼兒的特點，好奇是幼兒提出問題的前提和基礎，提出問題是幼兒探究科學的第一步。要培養幼兒的問題意識，需要教師付出更艱辛的勞動。首先，在活動中，很多幼兒由于知識和能力有限，因而無問題可問或很少提問題。然而不提問題并不是幼兒沒有問題，而是他們不懂得發問，面對這種情況，教師應想幼兒所想，設身處地地探明幼兒的好奇在哪里，疑惑在那里，然后引導幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達出來，也就是把好奇心轉化為一個個問題，這樣才不會使幼兒的好奇心稍縱即逝，才能引起幼兒進一步探究的興趣。其次，教師對幼兒提出的問題，一定要加以重視，及時回答。這樣，才能激發幼兒的問題意識。

（四）充分利用幼兒的感官，幫助幼兒積累科學經驗

幼兒年齡小，生活經驗很少，很難理解一些抽象的知識。教師要根據幼兒的認識水平，化抽象為直觀，使幼兒獲得直接經驗。直接經驗是幼兒穩步成長的階梯。因此，在科學教育活動中，重要的是幫助幼兒通過親身體驗獲得關于周圍物質世界的廣泛的科學經驗。對于幼兒的認知、情感、態度的發展來說，“磁鐵只能吸鐵制品，不能吸其他材料的物品”這樣理性的科學的知識遠沒有“用磁鐵吸附物品”這樣直接的科學的經驗有價值。因此，在幼兒科學教育中，要解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分地感知、操作、探索、發現、歸納、概括；要少做脫離幼兒思維水平的科學性的總結，讓幼兒自己在實踐中形成適合自我認識水平的科學經驗，完成知識的內化過程，實現認知結構的改善。

（五）挖掘內在教育價值，生成科學教育

戶外活動，幼兒操作活動中，常常會有一些偶發事件發生，由于偶發性的科學現象，帶給幼兒不僅僅是興奮，伴隨而來的是這些現象所產生的驚訝和疑問，對某些帶有共性，幼兒普遍關注的，具有挖掘潛在價值的偶發性科學活動，應將其中寶貴的教育資源作為切入點生成科學教育，從大處著眼，從小處入手，充分發揮內在的隱形的可持續發展目標。一方面，要充分利用一切環境中的教育資源引導幼兒。另一方面，因勢利導，生成科學教育。如在幼兒戶外活動時，由幼兒對皮球彈得高低的興趣，生成“有趣的彈力”的科學教育活動；由玩不倒翁，而生成“探究不倒翁不倒”科學教育活動。

愿每位教師用科學的理念、創造的熱情和智慧來重新審視幼兒科學教育活動。愿每位教師走進幼兒的世界，理解幼兒，想他們所想，做他們所做，不斷激發幼兒探究興趣。愿每位教師作幼兒探究世界的引導者、幫助者、合作者、推動者，而不是束縛者。愿每位教師通過激勵孩子探究世界，萌發他們對自然、對科學的敬畏和尊重，萌發他們對自然、對科學的崇尚和追求。