小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀重在理解領(lǐng)會，即把閱讀和交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的語言形式。要使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)真正得以落實，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，就必須重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，把數(shù)學(xué)閱讀看作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提高各種數(shù)學(xué)能力的重要途徑。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識之前，不僅需要相關(guān)的生活經(jīng)驗和充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，更需要一種積極的心理狀態(tài)，促使他們興趣盎然地去學(xué)、去讀。在講授數(shù)學(xué)新課時，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的數(shù)學(xué)情境、安排數(shù)學(xué)閱讀環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生積極投入、自主探究，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)識的矛盾沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生通過“讀”體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的方便和變化，從“我不讀”上升到“我要讀，我想讀好”。如：教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時，采取開門見山的提問方式。教師可以向?qū)W生提問：我們學(xué)過商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及小數(shù)的基本性質(zhì)，那比有什么性質(zhì)呢？如果比有性質(zhì)，那是什么呢？它和我們前面已經(jīng)學(xué)過的一些性質(zhì)有什么聯(lián)系？然后，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀課本。“比會有什么性質(zhì)”和“有什么聯(lián)系”的提問，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，還可以開展“數(shù)學(xué)手抄報展評”“數(shù)學(xué)知識小競賽” “數(shù)學(xué)小博士”等活動，創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不同的認(rèn)知沖突中，保持高度的閱讀興趣。

巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生樂讀

閱讀，尤其是數(shù)學(xué)閱讀，不是每個學(xué)生都喜歡的。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的方法上，經(jīng)常帶有個人的思想認(rèn)識、情緒態(tài)度、興趣愛好等。教師在課堂中，要結(jié)合具體的課例進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)閱讀方法。

在閱讀中理解 理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通行證，在閱讀時，可以把讀、思、議、練結(jié)合起來，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮其主體作用，自主探究數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程。逐字、逐句、逐行地讓學(xué)生反復(fù)閱讀，讀出字里行間隱藏的含義，體會數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)方法。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)因數(shù)和倍數(shù)“2、3、5倍數(shù)的特征”時，可以讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀概念，對一些關(guān)鍵性的字、詞、句，進(jìn)行圈點、劃批、標(biāo)出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語的含義，讓學(xué)生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。

在閱讀中質(zhì)疑 “學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生如果能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，就能從不同角度進(jìn)行思考。長期這樣就能養(yǎng)成愛問、好問、會問、會思考的好習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)了平角的知識以后，有個別學(xué)生會認(rèn)為，平角就是一條直線。針對這個問題的提出，教師不要馬上亮出正確答案，而是讓學(xué)生自己帶著數(shù)學(xué)問題去閱讀教材中有關(guān)平角的文字，去辨別什么是平角，明確平角是一個角，它必須具備角兩個特點，它的兩邊是從頂點引出的方向相反的兩條射線。這樣，讓學(xué)生帶著問題在閱讀的過程中去探究、去總結(jié)，這樣既加深了學(xué)生對平角知識的認(rèn)識，也使學(xué)生明確，在有疑問的情況下，可以開展數(shù)學(xué)閱讀。

在閱讀中比較 比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，找到新舊知識的不同，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識的正確遷移，達(dá)到融會貫通的目的。如：學(xué)習(xí)“乘法和加法應(yīng)用題的區(qū)別”時，學(xué)生讀完題目后，不要著急讓學(xué)生獨(dú)立解答，而是讓學(xué)生去比較這兩題的相同之處和不同之處，從而得出解決問題的思維方法。

在閱讀中操作 數(shù)學(xué)閱讀常要靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，特別是小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特征，把復(fù)雜難懂的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的語言形式。教師可以邊讀邊做一做、畫一畫、寫一寫。如：教學(xué)“畫角”時，教師可以先讓學(xué)生閱讀文中畫角的方法；接著，讓學(xué)生試著按文中的方法邊讀邊畫；對在畫角時出現(xiàn)的問題，可以在課堂中提出來，大家一起討論解決，從而使學(xué)生掌握正確的畫角方法。

在數(shù)學(xué)閱讀過程中，教師要及時掌握并反饋學(xué)生的閱讀成果，展示他們通過閱讀所獲得的新信息，給予學(xué)生積極的評價，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)閱讀活動中提高自己的各種數(shù)學(xué)能力，享受數(shù)學(xué)閱讀帶來的成就感。

課外拓展，讓學(xué)生能讀

一堂課的教學(xué)時間是有限的，教師要根據(jù)文本和不同層面學(xué)生發(fā)展需求拓展課外閱讀。學(xué)生在課外數(shù)學(xué)閱讀的時間和空間比較自由，教師可以推薦合適的課外閱讀材料，讓學(xué)生在多種形式的數(shù)學(xué)閱讀中，抽象與形象自然融合，數(shù)學(xué)與生活自然融合，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，使學(xué)生多方面領(lǐng)會數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)閱讀的過程也是學(xué)習(xí)過程，更是進(jìn)一步深化對知識理解的過程。只有在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的情況下，深深播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀活動成為學(xué)生的自主探究行為，并在數(shù)學(xué)閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和閱讀能力，提高他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、分析數(shù)學(xué)問題能力以及邏輯推理能力，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高效化，真正讓不同層次、不同年齡的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得不同的發(fā)展。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)進(jìn)賢小學(xué)）