初中英語教學中的“翻轉法”

翻轉教學是一種不同于傳統教學模式的新型教學模式。它增強了學生的學習主動性與合作性，使教師角色從知識的傳授者向學習合作者轉變，在顛倒的過程中，實現了學生學習方式的變革。這些無疑對課堂改革有一定的借鑒意義。本文結合牛津英語譯林版七年級上冊第二課“let’s play sports”為例進行翻轉課堂教學實踐，談談翻轉課堂教學在初中英語教學中的優勢以及要注意的問題。

翻轉課堂的鮮明特征

教學模式的改變 學生通過網絡等多媒體電子工具在家學習新的知識，完成學習任務，第二天在課堂上完成作業并進行小組討論，鞏固所學知識，解決知識的疑點和盲點；同時，讓學生有更多的時間進行英語知識的表達和展示，有利于其對所學英語知識的理解和正確適當地應用。

教師和學生角色的轉變 翻轉教學模式改變了教師在課堂上的主體地位，以學生為中心，發揮學生的自主學習能力，讓學生自己安排自己的學習量、學習時間、學習場所、學習內容等，自己制定合理的學習計劃，并與同學、教師在課堂上積極交流溝通，詢問學習過程中遇到的問題，鞏固所學到的知識，讓學生成為學習過程中的主體。翻轉課堂教學模式的實施，教師作為知識的傳授者，轉變為學生學習的輔導者，這樣就要求教師要在學生遇到問題時提供更多專業的指導與幫助，為學生獲取資源信息提供了方便，并在學生學習的過程中，時刻觀察、了解、分析學生的學習進度，根據不同學生學習的差異性，輔導學生自主地完成學習任務，調整課堂教學任務。

教學手段的轉變 傳統教學模式的教學手段僅是教師在課堂上利用多媒體播放PPT或發放文字版的教材資料，而翻轉課堂模式則是教師制作授課視頻傳送到網上，讓學生自行學習，這樣學生就可以反復播放自己不懂的知識點，定位到細節，同時也避免了遺忘。

翻轉課堂模式的應用

本文以牛津英語譯林版七年級上冊第二課“let’s play sports”為例進行具體說明。

根據大綱要求確定教學目標 教學目標歸納如下：理解熟悉本單元單詞語法，達到熟練掌握；讀懂閱讀材料，從中得到有效信息，理解文章的主題，并會簡單使用文中對話進行實際交流；讓學生通過學習本單元內容，能夠用英語描述一些運動名稱以及運動方式，并列出詳細的學習任務，預習目標；適當做一些練習，抄寫課文第三、四段英文。如“Complete the sentences below：Li Hua plays football very well . Li Hua also enjoys listening to music.”。

制作教學微視頻 教師根據本單元的教學內容和教學目標，制作微視頻，視頻包括本節課的語法知識、常用段落結構句子等。課前提問本課相關的知識點，如“Do you remember Li Hua”“Who is he”；再根據具體內容，出一些供學生理解的練習題。視頻控制在20分鐘以內，如講解和各類運動相關的背景知識等。提問學生“what’s your favorite player”“what’s your favorite sport ”等。

設計練習題目 教師設計的練習題目應該緊密結合視頻內容，將其基本的語法知識，以出題的形式鞏固學生對知識的領會，可以將自測題目的答案附在視頻后給出，供學生在家中自我參考；也可以在下節課的課堂上給出，用于檢測學生的學習情況。如“He looks strong and plays football very well .”句中，“looks”是看上去的意思，后面常常加形容詞，句中的“well”是副詞，意思是“好”。如常用的“well done”。“In his free time ，he studies English .”句中表示在某人空閑時，用的是介詞“in”，表示在某人空閑時，還可以用“be free”來表示。

學生課下完成學習任務 翻轉課堂模式中，教師的正確指導至關重要，但學生的自主學習更加重要。初中學生正處于活潑愛玩的年紀，必須給出明確的學習目標。學生按照教師給出的學習目標認真預習，再觀看教師制作的教學視頻，遇到不明白的地方進行標記，反復觀看視頻中自己不懂的地方；視頻看完后，認真做教師給的自測題目，不會的地方通過給出的答案反復斟酌，或者課堂上和老師同學進行交流，并把沒有理解的地方進行標注，以供自己日后復習。如此，就鞏固了學到的知識。

課堂展示和交流 學生在家中課下學習后，有問題的地方可以通過留言等在線的方式反饋給教師，教師除在線解答學生的問題外，也要對學生提出的問題進行歸納整理，在課堂上將學生普遍存在的問題以及具有代表性的問題在課堂上給學生們講解。給學生留出小組討論和自我展示的時間，供學生自己發揮，并進行一定指導，給學生提供一個輕松、自由、開放的課堂學習環境。學生要主動展示自己的預習成果，要和同學們積極交流，有不懂的語法、句法等，積極向教師提出。在教師和學生的協調合作下，將課堂營造出最有效率的學習氛圍，提高初中學生的英語學習成績。

翻轉課堂模式的優勢

加強相互交流學習，提高了學生的學習興趣 傳統的初中英語教學，往往是由教師講，學生聽。甚至有的教師不允許學生在課堂上打斷其提問題，這樣不僅學生的學習效率低，還降低了學生學習英語的興趣，嚴重的還會讓學生對英語產生反感。使用翻轉課堂教學模式，讓學生由學習的被動接收者變成主動，教師則由課堂的主體地位退居輔導和督促地位。這樣能夠增加學生與教師的溝通交流，同時也加強了學生之間的合作學習，大大提高了學生的學習的熱情，在老師和同學的互相幫助和學習下，共同提高英語成績，共同進步。

靈活安排學習時間，提高了學生學習效率 傳統教學中，學生只能在課堂上有效學習，聽教師講解，煩悶枯燥的學習環境和學習壓力，使原本處于好動年齡的初中學生倍感疲憊和無趣。新的翻轉課堂教學模式，為學生提供了靈活的學習時間，學生可以在家中靈活控制時間，合理安排，通過觀看生動有趣的教學視頻，讓自己在輕松愉快的學習氛圍中學習到知識。

多樣性的評價方式，提高了學生的自信心 傳統教學模式中，大多以學生的學習成績來評價學習成果。而在翻轉課堂模式下的評價，則由學生、教師、家長等多方共同完成，不止評價學生的最終考試成績，還根據創建的學習檔案，對學生的整個學習過程進行評價，實現定量與定性、形成性與總結性相互結合的評價效果。在這樣的評價過程中，突出了學生的優點，從而提高了學生的自信心。

翻轉課堂模式存在的問題

需要家長的嚴謹配合 翻轉教學模式，給了學生更大的自由空間和時間，在家里完成學習任務的時間較多。這就需要家長對學生進行監督。沒有了教師的督促，如果家長疏于對學生的監督，處于好動和青春期的初中學生，自制能力不強，很可能會起到反作用，導致學生學習成績下降。

需要學生和教師的及時溝通 翻轉課堂模式下，學生不像傳統的課堂模式，與教師交流的機會較多，而翻轉課堂模式更多的時間會在課堂外，學生與教師面對面交流的時間變少，很多問題得不到及時的反饋和解決，甚至有些問題將一直不能解決。

結束語

翻轉課堂教學模式就是傳統教學模式的一種變革，把學習主動權真正交到學生自己手中，讓學生真正成為學習的主體，讓教師成為學習客體。教師由課堂的主角變成幫助給學生制定學習目標、制作教學視頻、給學生提出問題、幫助學生發現問題和解決問題、引導學生學習的這一角色，讓學生在自己想學習的氛圍和時間進行自主交流學習。在課堂外，依靠家長監督輔助學生學習的這樣一種新的學習方式，學生告別了單點枯燥的學習模式，讓學習變得生動活潑，增強了學生的學習積極性，提高了學習效率和學習成績。但是，翻轉教學模式還存在一些不足，需要通過更多的研究和探索進行改進。

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學）