低年級寫字教學指導

漢字是中華民族智慧的結晶，是中華文明賴以傳承的重要載體。《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。”可見，抓好寫字教學，提高學生的寫字水平意義重大。作為一線教師，關于低年級寫字教學，筆者有自己的一些經驗和做法。

激發興趣，培養熱情

樹立榜樣 小學生剛入學時，以自己是小學生為榮，對教師崇敬無比。筆者抓住這一點加以引導，與學生的初次見面，就引起他們對寫字的興趣，在他們幼小的心靈播下“我一定要把字寫好”的種子。第一次預備課，筆者在黑板上認真寫下“歡迎新同學”五個大字，并配上漂亮的插圖，學生們紛紛駐足觀看，并驚嘆：“老師的字寫得好漂亮啊！”筆者趁勢問道：“同學們想不想像老師一樣，把字寫好看？”同學們大聲答：“想！”于是，筆者告訴他們：“老師最大的本領就是能教小朋友寫一手漂亮的字。”筆者用這種方法激發學生對寫字的興趣。在筆者的學校，每位教師每天都要練粉板字，而且要公開展出。一年級新生入校后，筆者會帶著他們去參觀教師們的粉板字，讓小朋友們感受學校寫字、練字的氛圍；看到教師們那漂亮的粉筆字，學生自然就產生了寫字的興趣，有了想把字寫好的欲望。

講述故事 小學生愛聽故事，講述書法家成長故事，可以激發他們寫字的興趣，引發他們對漢字的喜愛。例如：唐代懷素以木板當紙練字，天長日久居然把木板寫穿；柳公權發奮練字，手上磨起了厚厚的繭子，衣肘補了一層又一層；王羲之每天臨池學書，勤學不輟，日子久了，清水池變成了“墨池”。名人勤學苦練終有成就的故事，激發了學生學寫漢字的興趣。

背誦兒歌 由于低年級學生年齡小，在指導學生識字、寫字時，如能把有關知識點編成兒歌，則文字更加簡練，內容通俗易懂，讀起來瑯瑯上口。教學時，筆者把筆畫、造型等編成了兒歌。如，豎彎鉤：一只白鵝水上游，長長的脖子昂著頭，肚皮圓圓尾巴尖，就像一個豎彎鉤。這樣，教師講解筆畫時十分生動，再加上準確的示范，學生不僅喜歡，而且記得快、記得牢。

書法欣賞 書法作為我國一項傳統藝術，其藝術魅力是無窮的。教師可以選擇一些好的碑貼，引導學生去欣賞、去品味，讓學生領略其藝術風采，使學生體驗到審美的愉悅，春風化雨般地激發學生的興趣。

開展活動 通過以上種種方法，學生對寫字的興趣已經被激發，但要保持長久，還需要教師不斷想辦法。為此，筆者在班級中分階段開展了各種寫字比賽，激發學生的上進心。日常教學中，學生每次的寫字作業筆者都會認真批改，把學生作業中寫得漂亮的字挑出來，在旁邊畫上小五角星，如學生整體作業完成出色，我還會加蓋紅旗，或注明“優秀作業”，并蓋上笑臉。這樣，班級中自然而然地掀起了“比比誰的紅旗多、誰的紅星多”的熱潮。在筆者所教授的班級中，每隔一段時間都會進行寫字比賽，筆者會將書寫漂亮的優秀作業貼在班級門口的“宣傳欄”中進行展出，增強學生的自信心，讓學生看到自身的價值，提高他們對寫字的興趣，整個班級因此形成良好的寫字氛圍。

培養習慣，提高質量

指導學生擺好正確的寫字姿勢 到現在的小學教室中去進行一番考察，就能發現，現在的小學生執筆、坐姿不正確的現象十分普遍。不少同學坐姿嚴重錯位：有的頭歪斜，與作業本呈45度角；有的頭偏低，眼看就要貼到作業本上了；有的身子扭曲，執筆方法不規范。種種不良的書寫習慣，不僅影響書寫的質量和速度，而且使學生的近視率居高不下。

為了指導學生擺好正確的寫字姿勢，養成良好的寫字習慣，體驗到寫字的樂趣，教師就必須想一些辦法。唱唱兒歌，念念口訣，能收到較好的效果。如握筆姿勢歌：老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三抵住筆桿下，老四老五緊跟上。再如坐姿兒歌： 小朋友們要牢記，寫字姿勢要注意。頭擺正，肩放平，腰挺直，腳分開。手離筆尖兩指頭，胸離桌沿一拳頭。眼離本子一尺遠，寫字姿勢最好看。在寫字之前讓學生念口訣，唱兒歌；然后擺好寫字的姿勢；再開始寫字。在寫字的過程中，也可以隨時讓學生再次背一背，糾正錯誤姿勢，反復誦讀，使學生在快樂的笑聲中牢牢記住寫字的要求，做到“練字先練姿勢”。

養成“提筆即練字”的習慣 俗話說：“字無百日功。”要想在短短的寫字課上練就一手漂亮的字，肯定是不可能的。學生寫字訓練量不足，是小學寫字教學中一直存在的問題。想要解決這個問題，就必須堅持兩條腿走路：不僅寫字課時要練，平時作業也要練。仔細觀察可以發現，小學生上寫字課的時間確實不算多，但平時寫字實踐的時間卻不少，抄寫生字詞、聽寫、寫作文、做摘抄，處處都是寫字的實踐機會。但由于時間限制，學生把重點都放在了完成作業上，注意力不在練字上，所以往往缺乏訓練意識，因此字是不容易練好的。為此，筆者加強了對學生的思想教育，告誡學生：不管在什么場合下寫字，只要一提筆，就要認認真真、一筆一畫地寫，力求做到筆畫清晰、間架合適、行款整齊，養成“提筆即練字”的習慣。一開始，學生可能不太習慣，也影響作業的速度；此時，教師一定要多督促、嚴檢查，絕不能為趕速度而放松對書寫的要求。相信教師的堅持一定能帶來學生的堅持，那么學生的字也會越練越好，最終習慣成自然，寫得一手漂亮的字。

在訓練中掌握技巧

對學生的運筆進行訓練 初學寫字，鉛筆是使用比較方便的一種文具，因此，低年級學生最先開始使用鉛筆練習寫字。此時，語文教師要對學生的寫字情況進行細致、耐心地指導，尤其要幫助學生掌握運筆要領，這點非常重要。初學時，可先讓學生感受一些筆畫的基本特點，比如：橫如扁擔，點像垂露，撇如長劍，捺如掃帚，勾如鳥喙等。兒歌短小、易記，學生很容易就記住了很多筆畫的基本特點。在此基礎上，再及時對學生的運筆進行訓練。漢字的每個基本筆畫都有起筆、行筆、收筆三個動作，即使是最小的“點”也不例外。平常作業中，筆者注意創造機會，讓學生在練習中體會運筆，掌握基本筆畫的運筆要領。

指導學生掌握漢字的筆順規則和間架結構 學生初學寫字時，很容易倒畫筆順，這樣不僅會影響書寫速度，而且會影響字的美觀。教師每教一個字，都可以先讓學生書空，邊書空邊口述字的筆順，把正確的筆順掌握后再練習寫字。如果遇到筆順容易寫錯的字，如“火、萬、里、乃、母、爽”等，教師更應該加以詳細指導。筆者編寫了《筆順歌》：先橫后豎，先撇后捺；從左到右，從上到下；先中間，后兩邊；先進屋，門后關。

引導學生分析漢字的間架結構也很重要。就好像畫畫一樣，字的各部分的大小、比例以及擺放的高低是影響字形的關鍵所在。在教學中，筆者發現部分學生書寫時，字的筆畫看上去沒問題，但整體給人的感覺是不整齊、不美觀，就好像一個人站得歪歪斜斜。其主要原因是這些字在田字格中的位置沒有安排好。因此，在寫字教學中，教師要引導學生分析所寫生字的間架結構，弄清楚每個部件所占位置的大小。在學生寫字的過程中，可以教給學生寫字的六訣：一看——間架結構，二想——筆畫位置，三描——掌握技巧，四寫——一氣呵成，五比——找出不足，六改——更進一步。

抓住重點進行歸類指導 學生在低年級階段要認、要寫的字有很多，如果對每個字、每個筆畫都進行詳細指導肯定不可行，這樣不但浪費時間，而且不能突出重點，更加不利于學生養成自己觀察的好習慣。在教學中，筆者主要采取“抓住重點，歸類指導”的方法。學生一年級寫字時，要求寫的字大部分都是獨體字，此時要幫助學生找出字的主筆，重點指導；學生進入二、三年級后，要求寫的字明顯增多，此時課堂上做到每個字都指導時間不夠，此時，就采用歸類指導的方法。例如：將本課要寫的字進行歸類，左右結構的可分為左窄右寬、左寬右窄、左右等寬。一次選取一個類型重點講解，教會學生掌握同類字的寫法。

（作者單位：安徽省蚌埠第二實驗學校教育集團）