協同學視域下社會實踐育人體系研究

【摘 要】通過對協同學理論的研究，借鑒國外通過政府、行業企業、高校等主體開展合作教育育人的經驗，分析當前我國社會實踐育人現狀存在的癥結，探索構建由三個基本運行機制、三個組織保障機制以及一條路徑組成的“331”協同實踐育人體系，為社會實踐育人提供借鑒和理論指導。

【關鍵詞】協同學 實踐育人 運行機制 保障機制

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0006-02

馬克思指出：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”教育同生產勞動相結合是教育的一條基本規律。2012年，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，“堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容”。社會實踐已成為高校培養高素質人才的關鍵環節。事實上，社會實踐育人將高校作為系統工程的主體單位，更需要政府、行業企業等社會各方面力量進行全面、系統和緊密的合作。

一 基于協同學的社會實踐育人可行性

西方國家很早就關注育人模式的協同現象，認為協同理論在整個育人過程中能夠發揮重要作用。

美國的產學研模式強調，按照“學習—工作—學習”的方式來完成學業，在政府的大力支持下，合作教育是學生、教育機構和雇主之間的一種伙伴關系，參與各方都有特定的責任和義務，美國的產學合作教育模式使得學生、學校、企業都獲得了利益。德國“雙元制”育人模式是指學生既在學校里學習專業理論和普通文化知識，又在企業里接受職業技能培訓，它是一種將學校與企業、理論與實踐相結合的教育制度。它強調高校與企業在培養目標上是一致的，聯邦政府對企業、學校負有監督管理功能，高校與企業之間的協同更為重要。日本的“官、產、學”合作育人是官、產、學三方合作，政府重在對學校、學生、產業方面提供信息和指導工作；學校重在對學生進行評估，與產業商討培養計劃，派遣學生開展實踐活動；產業重在接受學校的學生，學生在學習中獲得經驗，為就業打下良好的基礎。日本政府是通過立法的形式大力支持產學合作教育。國外的合作教育的共性是強調政府、高校、社會、企業或家庭等各主體的緊密協同合作，這對我國探索社會實踐育人模式具有重要的借鑒作用。

二 基于協同學的社會實踐育人必要性

社會實踐育人的關鍵因素是各個主體內部均衡發展和協同合作，協調兩個或兩個以上不同主體。提高政府、高校、行業企業等主體之間的合作效益是現在需要解決的一個重要問題。

協同學由德國理論物理學家哈肯創立，于20世紀70年代開始形成，強調主體間的協同合作，是實現多元主體從混沌狀態向有序狀態、從低級有序向高級有序的轉移，是一個以自組織過程為基礎，結合制度和管理的混合過程。這里的協同合作強調各個主體之間相互協同，形成合力，各主體的功能互相轉化為整個系統的競爭優勢。

我國高校的育人模式強調，以馬克思主義、社會主義理論等相關課程教授的第一課堂作為主渠道、基本環節，以社團活動、主題教育活動等形式為第二課堂。進入21世紀后，社會實踐作為一種具有育人功能的教育方式被重視，“要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制”。社會實踐構建了一個社會與學生互動機制，使大學生和社會都能從中獲益，因而必須大力推動社會實踐育人。

目前，我國社會實踐育人工作還停留在社會實踐活動本身，對實踐育人的認知較為膚淺。究其原因，從政府層面看，未能從科學發展觀的高度統籌規劃，創造條件推動全社會開展社會實踐；從企業層面看，社會實踐表面上與企業的發展毫無關系，更愿意把參加社會實踐的大學生當作廉價勞動力；從高校層面看，高校廣泛開展社會實踐，卻沒有行之有效的方式推動行業企業緊密合作形成合力。當前的社會實踐育人效果有限，未得到社會、學生的廣泛支持。因此，為更好地推動社會實踐育人工作，必須構建參與工作的多元主體協同體系。

三 構建社會實踐育人的多元主體協同體系

基于協同學理論，依據多元主體發揮各自的優勢資源和能力，以科學化制度為保障，構建由三個基本運行機制、三個組織保障機制以及一條路徑組成的“331”協同體系，推動社會實踐育人長效運行。

1.三種基本協同育人運行機制

社會實踐育人通過不同主體之間復雜的相互作用，增強系統內部要素之間的融合與互動，形成實踐育人不竭的協作動力。

第一，協同動力促進機制。人才是社會第一生產力，各主體為了自身的利益訴求，必須開展協同才能獲得更遠的發展。政府不斷出臺政策，加大財政投入，構建社會全員育人，培養國家所需要的高素質人才。高校在不斷提升辦學層次和辦學水平的過程中，堅持人才培養第一要務，但卻有著依靠自身無法實現的戰略缺陷。各主體對外部資源的需求是主體得以協同合作的強大動力。在協同合作內部，政府需要提供理論指導和政策支持以及資金補貼，高校提供人才和智力，行業企業輸入金融資本和第二課堂，形成一個強大的協同平臺。

第二，協同資源共享機制。政府的優勢在于具有較強的號召力、協調力、推動力，可以為實踐育人指明方向，明確路徑；高校的優勢包括系統的知識、先進的教育理念以及前沿的科技信息，可以為企業提供可塑性強的人才資源；企業的優勢包含強大的資本集聚能力，操作性強的動手實踐，可以協助解決高校人才培養遭遇的瓶頸問題——人才與社會需求不匹配的現象。全球化以來，國家經濟轉型升級需要全面發展的人才，企業需要具有與事業要求相適應的素質和能力的人才。不同主體同一目標但不同資源為協同合作提供了強大的動力和整合資源的可能。

第三，信息平臺交流機制。信息共享是各主體間協同實踐育人的紐帶。一方面必須構建多元主體的實體平臺，并且伴隨著各方的資源變化而變化；另一方面，信息在各主體之間的流動又類似于一種更加抽象的交互，往往超越組織結構本身。各種平臺包括科研合作基地、人才培養工作站等，并非孤立存在的，而是相互聯系的，各平臺的參與人員有著充分的溝通可能性和完備的溝通機制，便于形成良好的人才培養氛圍。基于不同的實體平臺，從事的可能是相關專業不同系統的工作，但彼此之間有著微妙的相關性，從而建立正式的互通模式。

2.三大協同育人組織保障機制

第一，組織保障。各司其職的組織機制是各主體協同實踐育人的必要條件之一。大學以人才培養為首要職能，優勢是系統的知識學習；企業以效益和市場為導向，優勢是資金和市場化的供求關系，以及現實的社會環境。組織搭建應該力求匯聚人才培養的社會力量，形成以學校為第一課堂，社會為第二課堂，以培養具有真才實學的人才為社會需求和綜合事務保障主體的組織體系，作為各主體協同實踐育人的組織保障。

第二，制度保障。一方面，各主體需要通過主體內部成員間的自我管理進行約束，但這種自我管理是主體間達成一種高度調節的、有一定自適應性的協調機制，這樣的機制在高素質的群體中能夠穩定運行。另一方面，主體間的協同不是隨著某個項目終結的合同或約定，而應是各主體間的彼此信任，形成具有重復性、持續性的契約，這種契約不僅要求各主體間的利益是均衡的、透明的，更應該設立較高的違約成本。

第三，流程保障。各主體實踐育人運作過程中，需要標準化的運作流程，該流程應有專人負責，由相應的實體平臺進行協同合作，由相應的政府、企業和學校多方工作人員共同實現。這里的工作人員應包括企業具有豐富實踐經驗的專業人員、教學科研兼具的高校優秀教師、統籌能力突出的政府人員，他們形成一個相互配合的協同主體，發揮各自的特長和優勢，致力于培養既刻苦鉆研理論又積極掌握技能的人才。

3.一條協同體系路徑

協同合作實踐育人的主體性質迥異、目標不一，往往處于波動狀態，符合自演進組織化要求。實踐育人的過程包含了教育理念形成、教育目標的確定、教學活動、社會實踐、人際交往、畢業實習等諸多環節，是政府、企業、高校等相互作用的產物，是人才培養內部各要素之間的非線性相互作用的結果。政府、高校、企業的協同合作系統不斷自我發展、自我完善和自我成熟，當外參量的作用逐漸增大到一定程度時，系統便會自動躍遷到更高層級的有序狀態。

各主體協同實踐育人體系中的協同是建立在以高校為核心的基礎之上的，是在發揮課堂教學功能的前提下，促使一種育人觀念和育人方式的轉變，但無論采用何種社會實踐育人模式，服務于大學生全面發展，培養具有較高的道德水準的人才這一指向是不變的。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕