澳大利亞TAFE職業(yè)教育模式及其啟示

【摘 要】澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了較大的成就，形成了一種教育產(chǎn)業(yè)。TAFE教育模式成為澳大利亞職業(yè)教育與培訓的代名詞，被多國學習和推崇，其教學模式、終身教育體系、師資特色和與地方經(jīng)濟結(jié)合等方面對我國的高職教育發(fā)展有著相當多可以借鑒的地方。

【關鍵詞】澳大利亞 職業(yè)教育 TAFE

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0008-02

在召開黨的十八之后，我國的職業(yè)教育被提高到前所未有的地位。很多職業(yè)教育院校已經(jīng)取得了一定的成績，但還存在很多問題，如何發(fā)展我國的職業(yè)教育，是擺在全國職業(yè)教育工作者面前的一大難題。2015年6月，筆者有幸赴澳大利亞塔斯馬尼亞TAFE學院考察學習，對澳大利亞TAFE職業(yè)教育模式有了親身的體驗，特別是在塔斯馬尼亞TAFE學院的課堂上有了深刻的體會，對澳大利亞的職業(yè)教育有了更深刻的認識，并做了總結(jié)，以便對我國的高等職業(yè)教育有所啟示。

一 澳大利亞TAFE教育模式

TAFE是澳大利亞政府直接領導下的技術和繼續(xù)教育的簡稱。它是澳大利亞政府為了解決學校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間的接口問題而建立的一個教育體系，是建立在終身教育理念基礎上的具有鮮明特色的職業(yè)教育制度，旨在為各企業(yè)培養(yǎng)具有很強實踐能力的人才。

澳大利亞的技術與繼續(xù)教育學院設有11所學院，100多所專科學院，2012年共有45萬多名學生接受TAFE教育。TAFE是全國性認可與互通的職業(yè)培訓教育體制，雖然各州的TAFE有各自的行政體系、課程設置，但它們的性質(zhì)和特點是一致的，主要提供專業(yè)技能的訓練課程，大部分課程都具有實用性。TAFE的很多課程是與工業(yè)團體共同開辦的，課程設置根據(jù)工業(yè)集團的需要開設，以確保提供最切合實際的訓練和最新的專業(yè)信息。TAFE所有的文憑資格是全國互通與承認的，因為TAFE學院教學質(zhì)量非常高，得到了各界的認可，也受到各大學的認可，學生繼續(xù)攻讀大學學位時可以免修部分學分。

TAFE學院招生沒有年齡限制。在澳洲，政府鼓勵人們不斷學習。學生群體中既有十幾歲的中學畢業(yè)生，也有七八十歲的老人，只要參與學習，TAFE就提供一切機會和便利。這跟我國提出的終身學習理念是相當吻合的，并且澳大利亞遠遠走在了我國前面。

二 塔斯馬尼亞TAFE課堂

塔斯馬尼亞TAFE學院（TasTAFE）一共有13個各具特色的校區(qū)，分散在塔州各地區(qū)，與當?shù)匦袠I(yè)結(jié)合緊密，形成了不同的優(yōu)勢突出的專業(yè)。利用校際合作洽談的間隙，筆者深入走訪了TasTAFE位于首府霍巴特的四個校區(qū)：本部、Clarence校區(qū)、Drysdale校區(qū)、City校區(qū)，觀摩學習了酒店管理、西餐廚師、老年人護理、印刷技術、雕塑藝術等專業(yè)教學實訓基地和部分教學過程，跟專業(yè)教師進行了交流，并向當?shù)貒H學生了解學習、生活環(huán)境情況。通過7天的深入體驗學習，我們對TasTAFE學院有了更深的了解，讓我們印象最深的有幾點。

第一，TAFE學院的教學模式是以學生為中心，實踐第一。TAFE各學院設有實踐課和理論課，但以實踐課為主。課堂教學以實踐為主，理論為輔。大部分職業(yè)培訓都是以現(xiàn)場教學代替課堂教學，參加培訓的學員都是在實習場地而不是在課堂進行學習。教師進行現(xiàn)場教學，邊講解邊指導，學生根據(jù)教師講解的內(nèi)容和指導進行實際操作。西餐廚師培訓的學生操作間和教室設在同一場地，教師講授完，學生馬上進行實際操作，把傳授的知識當場用于實踐中。學生學習的過程就是實踐的過程，實踐的過程就是學習的過程。不論是理論課還是實踐課，他們的課堂教學模式均是以學生為主體，以實踐為主線，以提高實際能力為目標。

第二，TAFE學院通常都沒有固定的教材。課程設置、教學內(nèi)容、培訓專業(yè)都是根據(jù)地方經(jīng)濟、社會需求、行業(yè)需要等設置，教師根據(jù)聯(lián)邦政府國家培訓管理局和州教育培訓部總體規(guī)劃及評估內(nèi)容和標準選擇教材，調(diào)整教學內(nèi)容。這給予各學院極大的靈活性和自主性，同時學制和學習時間都采用靈活機動的方式，給學員提供了極大的方便。能力培訓是TAFE職業(yè)培訓體系的主要特色，其培養(yǎng)目標不在于學生在課堂教學過程中學習了什么，學會了什么，掌握了哪些理論知識，而是學生經(jīng)過培訓后能夠做什么。所以，對學生的評估不僅僅著眼于學生知識的考評，而更注重實踐考核，強調(diào)學生的動手能力、實踐能力和操作能力。考試一般為現(xiàn)場實際操作。評估者根據(jù)其效度、速度、操作中的應變能力等進行全面審核和評估，所以評估過程具有極強的實踐性，這本身對于老師的要求也是非常高，需要老師掌握豐富的實踐經(jīng)驗和考核技巧。

第三，澳大利亞職業(yè)教育的師資隊伍主要是由專職和兼職兩部分組成。政府對職業(yè)教育教師要求相當嚴格，規(guī)定職業(yè)教育教師要有廣泛的生產(chǎn)、生活閱歷，合適的學術資格，尤其重要的是具有教師資格。如TAFE學院對教師的知識、技能、素質(zhì)的要求十分嚴格和明確：一是任教者要取得所授專業(yè)的大學本科文憑；二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑；三是任教者要有3～5年與專業(yè)教學相關的行業(yè)專業(yè)實踐工作經(jīng)驗或經(jīng)過培訓，并取得行業(yè)四級證書。除此之外，還必須掌握熟練的教學方法，而且專任教師需要經(jīng)常回到企業(yè)去鍛煉，接觸掌握最新的行業(yè)技術等。

三 TAFE模式的啟示

近10年來，我國的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育以驚人的速度快速發(fā)展，辦學規(guī)模進一步擴大，招生人數(shù)日趨增多，為我國各行業(yè)輸送了不少優(yōu)秀的專業(yè)人才。但是和澳大利亞的TAFE相比，還有一定的差距，其表現(xiàn)為：我國的職業(yè)教育還沒有形成上下貫通的教育體系，雖然近幾年有了“3+2”、五年一貫制、對口招生等方式，但由于存在各種限制性因素，此類招生規(guī)模還比較小；此外，培養(yǎng)方式未能打破傳統(tǒng)框架的束縛，在教學過程中，重理論、輕實踐，重分數(shù)、輕能力，重知識、輕技能的情況還是大量存在；教學模式陳舊，仍以教師為中心，以教師全程教授為主，各學校都是傳統(tǒng)的教室，課堂教學大都是“一言堂”，以教師傳授知識、學生被動接受知識為主，學生學習興趣不高，睡覺、玩手機的現(xiàn)象不是少數(shù)；課程內(nèi)容、教材缺乏靈活性和自主性，統(tǒng)一的教學大綱限制了教學內(nèi)容的創(chuàng)新、脫離行業(yè)生產(chǎn)實際的教材讓教學脫離實踐；學生考核方式單一，過分注重學生的考試分數(shù)，教師缺乏有效的考核制度，等等，這些問題不一而足。

因此，借鑒澳大利亞的TAFE教育模式，具有極大的幫助，雖然中澳國情不同、社會文化背景不同、經(jīng)濟發(fā)展各異，仍可以得到一些啟示：

1.加大教育改革的力度

加大教育改革的力度主要是指課程改革、教育模式的改革和評估方式的改革。打破課程設置固定化、教材統(tǒng)一化、教學內(nèi)容標準化等傳統(tǒng)的管理模式，給各職業(yè)學院以自主權(quán)和決定權(quán)，不同的省市、不同的地區(qū)、不同的學校應根據(jù)本地需要設置課程，選用教材，制定具體適用的培養(yǎng)目標。

教育模式應該摒棄教師中心論，采用各種新模式、新手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方式增強學生學習的主動性，形成以學生為中心的教育模式，提倡探索式、研究式、發(fā)現(xiàn)式、自主式、實踐式的學習方法。加大實踐課的課時數(shù)，削減理論課的課時數(shù)，使學生在做中學、學中做。

評估模式根據(jù)相應的教學模式的改變，應注重從重考試、重分數(shù)向重實踐、重能力轉(zhuǎn)變，采用教師、企業(yè)、學生、職業(yè)認證多元化方式評價學生綜合的工作能力，試卷、操作過程考核根據(jù)具體情況各有側(cè)重。

2.建立健全職業(yè)教育課程銜接體系

職業(yè)學校、技校、職業(yè)學院應與普通高等教育積極溝通，學生可憑不同等級的證書免試進入更高一級的院校學習，以獲得更高一級的證書或?qū)W位。形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

3.走聯(lián)合辦學、國際化辦學的道路

職業(yè)學院應該和社會、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)保持緊密聯(lián)系，在有條件的情況下進行聯(lián)合辦學，實行“請進來、走出去”的方針。在我國，職業(yè)學院重視請進來，但忽略了走出去，應該在這方面加大改革力度。同時，隨著全球經(jīng)濟一體化進程，高素質(zhì)的技術技能人才還需要拓展國際視野，應不斷摸索國際化聯(lián)合辦學的途徑和方法，通過引進與培養(yǎng)相結(jié)合，使教師隊伍國際化，進一步增加國際合作項目，培養(yǎng)師生的國際視野，增強學校的吸引力。

通過此次學習考察，筆者意識到我國的職業(yè)教育發(fā)展還存在不少問題，但完全照搬澳大利亞TAFE的辦學模式是不現(xiàn)實的，只能借鑒先進的經(jīng)驗，立足本國實情，創(chuàng)建終身學習、以能力為本的教育培訓制度，建立具有中國特色的職業(yè)教育體系，為實現(xiàn)我國的復興提供足夠的技術技能人才。

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕