高職英語教師專業發展途徑探究

【摘 要】高職教育的深入改革給高職英語教師帶來了巨大的挑戰，高職英語教師只有通過加強自身專業發展，方能應對挑戰。本文剖析了高職英語教師專業發展現狀，進而探討其發展途徑。

【關鍵詞】高職英語教師 專業發展 途徑

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0070-02

目前我國高職教育不斷深入發展，國家出臺了《現代職業教育體系建設規劃（2014～2020年）》《關于加快發展現代職業教育的決定》等一系列文件，促進高職院校的內涵建設，其中職業院校教師隊伍建設是重要的組成部分。在“校企合作、工學結合”的職教背景下，高職教師應以“雙師型”教師為目標而轉型，而這對于偏重課堂教學的高職英語教師提出了巨大的挑戰。由此，專業發展成為高職英語教師轉型的必由之路。

一 高職英語教師專業發展的內涵

教師專業發展主要是指教師積極主動地不斷優化自身的知識結構，更新自身的教學理念以及提高教學效果。教師以促進實踐教學而采取的各種措施也被認為是教師專業發展。它注重的是教師的經驗和專業知識。高職英語教師專業發展體現為教師以現當代高職教育理念為指引，以高職英語課程改革為依托，以個體自我發展為動力，不斷學習、反思、發展。在此過程中，無論是教師的專業知識素養還是教育理念，都得到了進一步完善。

二 高職英語教師專業發展現狀分析

1.職業倦怠嚴重

高職英語教師承擔著學校各專業的英語教學任務。課時多，大班教學，使老師疲于奔命。同時英語教師還需要完成科研任務，評職稱等。隨著高職英語課程改革的不斷深入，對教師的專業能力和綜合素質要求就更高。另外，高職英語的教學對象也給老師帶來了巨大的挑戰。據調查，高職學生的英語水平普遍不高，基礎薄弱，缺乏學習熱情和動力。由于學生用英語交流有很大的困難，教師在課堂開展互動教學時，學生參與積極性不高，教師精心設計的教學任務得不到學生的配合，無法取得理想的教學效果，教師由此產生挫敗感。除此之外，高職學生沒有養成良好的學習習慣，無法做到課前預習、課后復習，學習效果也不理想。教師認真備課，兢兢業業授課，而學生的進步卻相當有限，教師無法取得工作上的成就感，從而產生倦怠心理。

2.知識結構單一

高職英語教育的定位是為各行各業培養高技能、高素質的應用型人才。在此背景下，高職英語教師除了具備過硬的語言技能外，還須具備寬厚的專業知識。現實情況是大部分高職教師是由學校到學校。他們畢業于國內高校的英語語言文學或外國語言學等專業，然后就直接到高職院校擔任英語教師。語言知識和技能是他們的優勢。而行業專業基本知識，他們幾乎一無所知。英語教師自身的知識儲備缺乏“專業性”。而單一的知識結構是很難滿足當前高職英語的實際教學需要的。在課堂上，英語教師只注重分析語言點，無法為學生分析專業術語，也無法為學生拓展專業知識面。

3.教學理念落后

現階段高職英語教學普遍采用大班授課的方式，教師一般采取翻譯法等傳統的教學模式。這就導致兩個問題，一方面，由于班級學生眾多，教師無法掌握每個學生的學習進度，無法了解每個學生在學習中遇到的問題。教師只能按照教學計劃按部就班地完成教學任務，至于學生消化理解多少則無法顧及。另一方面，學生缺乏和教師課后交流的機會。由于英語教師普遍課時較多，下課后他們還需“轉戰”其他教室，留給學生的答疑時間不多，學生在教師講課過程中產生的疑問無法得到及時的解決。久而久之，學生喪失了提問的積極性。而學生不提問，教師會認為學生已經掌握了學習內容，長此以往“教”與“學”脫節，高職英語的教學質量無法得到提高。

4.科研水平較低

目前，高職英語教師對科研投入不夠。客觀因素是高職英語教師的教學工作量較大，還需擔任班主任等其他工作，用于科研的時間相對較少，缺乏科研的連續性和相對集中的研究內容。主觀因素則是教師尚未掌握先進的科研方法和專業的科研知識。高職英語教師的課題較少，論文級別較低，缺乏原創性、開拓性的研究成果，重大研究成果更是乏善可陳。英語教師的科研理論和方法滯后于其他學科的教師。如何了解最新的研究動態和成果，如何對研究數據進行分析、歸納總結，大多數英語教師是一頭霧水。

5.實踐經驗缺乏

高職院校的大多數英語教師是一畢業就進校任教，缺乏企業行業的一線工作經歷。教學過程中重理論、輕應用，知識講授多、能力培養少。教學脫離了學生未來的崗位要求，無法對學生進行實踐指導。結果是老師教之無奈、學生學之無趣。在高職教育工學結合原則的引領下，學生面對全新的學習環境和學習方式，必然會不適應。這就要求教師一定要具有特定行業的工作經驗，能給學生答疑解惑。然而，目前部分教師實踐工作經歷匱乏，很難做到這一點。

三 高職英語教師專業發展途徑

1.自我調節，理順管理體制

面對教學和科研上的壓力，高職英語教師首先要正視壓力，不逃避，不消極。要意識到壓力在各行各業都普遍存在。其次，教師要放松心態，找到適合自己的放松方式，及時調整心情，同時合理安排自己的工作和休閑時間，勞逸結合。最后，教師應多和同行交流切磋，交流是很好的緩解壓力的方式。總之，保持良好的身心狀態，遠離職業倦怠。同時，高職院校需要進行管理體制的改革。高職院校要理順管理機制，實現管理人性化，服務科學化。現代化的教學設備可以幫助教師提高教學效果，邀請學者講學有助于開拓教師視野，提供出國深造機會能有效提高教師工作積極性。學校為教師營造良好的工作環境，有利于消除職業倦怠心理。

2.頂崗鍛煉，積累實踐經驗

由于大多數高職英語教師缺乏企業實踐經驗，在上公共英語課時無法理解學生的心態或結合專業的行業特點和需求，從而使得公共英語課程偏重理論基礎而缺乏實效性。因此，英語教師利用寒暑假到企業進行一段時間的實踐鍛煉，這顯得尤為重要。從實際操作和工作狀況中了解某行業的專業知識、操作流程和本行業的就業信息等，從而確定高職英語的教學內容和教學目標，通過科學的教學設計，如采用項目教學設計、情景模擬等方法，將內容巧妙融入公共英語課程中，使學生在熟悉的專業流程中輕松地學到英語、運用英語。

3.合作教學，提高課堂效果

與專業教師進行合作教學，是高職英語教師專業發展的有效途徑。合作教學對于教師發展的意義重大。通過合作教學，英語教師和專業教師能夠優勢互補，彼此分工協作，形成教學合力，提高教學效果。雙方可以通過共同制訂教學計劃、集體備課、互相觀摩上課、共同點評課堂教學、課例研究等活動，分享好的教學理念和實踐措施。通過合作教學，英語教師可以加深對專業人才培養的理解，而專業教師則提高自身的語言水平，為以后開設雙語課程打下基礎。不同學科教師之間的合作，對于教師自身的專業發展意義重大。

4.教研結合，提高科研水平

高職英語教師的專業發展必須通過教學和科研這兩個平臺才能實現。教學和科研是互相統一、相輔相成的。教學實踐是科研的源泉，而科研能更好地指導教學。對教學中遇到的問題和困惑總結歸納，及時進行教學反思，從而形成原始的科研素材。在此基礎上分析提煉，得出豐碩的科研成果。科研理論成果反過來促進教學。通過以工學結合為原則的教學研究，高職英語教師可以探索出獨具特色的課程教學模式，提升自我的科研和教學能力，促進自身的專業發展。

5.更新理念，提高實踐能力

樹立現代化的高職教育理念。高職教育貫徹以學生為本、知識與技能并重的教育理念，強調理論與實踐緊密結合，采取“教、學、做”一體化的教學模式。因此，高職英語教師需要摒棄傳統的英語教學模式，突出學生英語實際應用能力的培養。要培養學生在真實的職場環境中的英語交流能力以及職業綜合素養。教師可以通過下廠實習、企業參觀、交流學習等方式不斷提高實踐能力，主動適應工學結合人才培養模式的要求。

教育大計，教師為本。培養一支高素質的教師隊伍，是辦好高職教育的前提和基礎。教師的綜合能力和職業素質將直接影響到高職人才培養的質量。因此，如何培養符合高職教育理念的高職英語教師隊伍，就成為各個高職院校需要深入思考的課題，同時也是教育主管部門需要解決的難題。筆者提出的上述想法和措施，還需要在實踐中不斷優化、強化和提升。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕