激發興趣，啟迪思維

【摘 要】本文根據數學學科的特點，詳細闡述了培養學生學習數學的興趣，調動學生主動學習的積極性的各種手段和方法，具有顯著的教學效果，是筆者多年來實踐教學經驗的概括和總結。

【關鍵詞】數學教學 學習興趣 小學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0089-02

興趣在學生學習的整個過程中占有主要地位，對于小學生來說更有其特殊意義。小學生的心理特點表明，他們對一門學科有興趣，注意力就能集中，知識的陽光也就能通過注意力這扇“窗戶”照射進來，長期保持下去，成為他們感知事物、發展思維的強大動力。因此，學生學習的積極性，首先來源于興趣。學生對學習有無興趣，又往往來源于老師的講授和有目的的培養。蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生能借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。那么，如何在教學過程中真正落實“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，其核心就是激發學生的學習興趣，把學生被動地接受知識，變為主動地獲取知識，讓學生主動參與探求知識的過程，使學生得到發展。所以興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。陶行知先生認為：“學生有了興趣，就肯用全副精神做事，學與樂不可分。”傳統的教學是教師一言堂，灌得太多，學生不感興趣，把課堂變成了“講堂”，忽視學生的主體地位。不放手激發學生的學習興趣和調動學生的積極性，只靠“滿堂灌”抑制學生的創造精神，使學生成為課堂的記錄員，老師的錄音機，課堂氣氛不活躍，導致學生產生厭學心理。如果整個課堂都能把學生的積極性調動起來，就可由教師的講堂變為學生的學堂，由老師的“滿堂灌”變為學生主動自覺地學，由陳舊的“填鴨式”變為現代的啟發式教學，由以老師為中心變為以學生為主體，在教學中發揮學生和老師雙立體的作用，充分激發學生的主觀能動性和積極性。那么在小學數學教學中如何達到這種積極的教學目的呢？以下以自己多年的數學課堂教學經驗談幾點做法。

一 激趣引思，激發興趣

樂學是小學生數學能力發展的基礎，學生對數學有興趣，享受到成功解決數學問題的快樂，是主動構建新知識的基礎。例如在講三角形的內角和時，可首先要求每個學生在練習本上畫一個三角形，量得每一個內角的度數并寫在圖上。然后讓學生報出自己所畫三角形其中兩個內角的度數，老師能很快報出第三個角的度數。學生經過核對發現老師報出的度數準確無誤。這時學生心想，老師沒有量，甚至連我畫的三角形都沒有看見，怎么就知道第三個角的度數了呢，這里面一定有什么奧妙。這樣一來，課堂氣氛就十分活躍，激發了學生的學習興趣和求知欲望。

二 利用電教手段，調動學生的學習興趣

每個人從事各種各樣的活動，都是由一定的活動動機、興趣所引起的。學生有了興趣，就會肯于鉆研，樂于求索，就能積極主動思考，產生學習動機。電教手段能增加學生的感性認識，引起學生興奮點的轉移，使其進入最佳學習狀態。電教工具集聲、像、色彩于一體，動靜結合，生動直觀，符合小學生認識發展規律，迎合學生的好奇心。教師可以播放錄像，通過可觀可感的刺激調動學生的多種感官來吸引學生的注意力，從而培養

了學生的學習興趣。如“平行四邊形”一課中，我用大屏幕展示了一個平行四邊形。上下兩條邊都是紅色的，左右兩條邊都是綠色的。用動畫的形式把兩組對邊折成兩組不同顏色，又用動畫的形式把它們拼回平行四邊形。這樣重復兩次演示，使學生的注意力高度集中，從而發現平行四邊形的對邊相等。再用同樣的演示方法，通過對角的折疊，讓學生發現平行四邊形的對角相等。可見，電教手段調動了學生的學習興趣，讓學生感受到了數學的魅力。

三 啟發引導，激發興趣

智慧的教育應該是一種快樂的教育。這符合人的天性，也能給國家和社會帶來具有創造精神的源源活水。學生的學習動機和求知欲、學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造思維能力的重要條件，但它們不會自己形成。這些需要教師一方面結合教材，從幫助學生明確本學科的學習目的、了解學科發展史上的喜人成就、感知學科的美等出發引導學生愛學習，另一方面要創設認知的沖突，激發學生的學習興趣。如在教學“圓的特征”之前先問：“車輪為什么做成圓形的？”為了尋求這個問題的答案，學生會以積極的態度聽這節課，從而激起學生的求知欲，讓學生開動腦筋，積極思考去尋找合理的答案。

四 創設情境，培養學習興趣

創設教學情境，培養學習興趣是變學生被動接受為主動樂學的重要手段，也是實施素質教育，使學生全面發展的重要途徑。創設教學情境，就數學而言，就是教師根據教學內容創設具有典型意義的場景，把學生的情感帶到特定場景之中，喚起學生潛在的主體意識，使其積極主動地參與學習活動、獲得知識、掌握學習技能、陶冶美好情操，使其身心素質全面發展。如在講授“平行四邊形面積”時，我創設了這樣一個生活情境：“昨天，老師不小心把家里相框的玻璃打碎了，你們能幫老師算算要買多大的玻璃嗎？”通過這樣一個生活情境的創設，使學生的注意力高度集中，處于積極思考的狀態，他們各抒己見，想出多種方法解決問題。有的說用尺量，有的說用數方格的方法……老師給予肯定的同時，緊接著提出這樣一個問題：“比較小的面積我們可以用目前的方法，那么我們要知道天安門廣場的面積這些方法還適用嗎？”通過這樣的情境，讓學生自然地接受新知。

五 設置疑點、制造懸念，激發學習興趣

在課堂教學過程中，學生學習新知識時有一個準備階段，在這個階段教師要運用學生的求知欲望設置疑點、制造懸念，激發學生探求新知識的興趣。如在講能被2和5整除的數的特征時，先讓學生任意說出一個自然數，我很快地說出這個數能否被2和5整除，通過幾次驗證，學生思想上產生疑問：老師怎么能一下就說出來呢？學生的注意力被吸引了，應抓住這個大好時機揭示教育內容。接著我說：“同學們要想知道其中的奧秘，學完這節課，你就能找到答案。”這樣一來，學生就會對即將學習的新知識產生濃厚的興趣，教學效果一定很好。

六 發掘教學內容的趣味性，激發學習興趣

數學知識本身常常帶有巧合、特殊規律等特性，很容易引起小學生的好奇心。好奇心可以促使人積極思考、大膽探究，從而使人產生興趣，甚至去發明、去創造。教師在這方面運用得好，就能把枯燥的知識講活，如講授“分數的基本性質”時，我利用孫悟空和豬八戒分西瓜這樣一個有趣的故事來進行教學（邊講邊出示圖片）。一個西瓜他倆分，孫悟空說給八戒一個西瓜的1/2，八戒不同意；孫悟空又說給他一個的4/8，八戒不同意；這時悟空想了想說給八戒這個西瓜的8/16，八戒說這還差不多，便同意了。然后讓學生觀察這三幅圖片，通過比較，學生很快說出悟空給八戒的西瓜總是這個西瓜的一半，這是為什么呢？這引起了學生的好奇，教師再加以適當的啟發、點撥。觀察分子、分母的變化規律，學生很快說出分數的分子分母乘以或者除以相同的數，分數的大小不變。教師再進一步強調，這里乘以或者除以的數，不包括0，所以0要除外，這就是分數的基本性質，本節課的難點問題就迎刃而解了。

課堂教學是學生獲得知識的過程，也是提高教學質量的關鍵，教學要得法，但無定法，只有因人因內容選擇最佳教學方法才能引導學生愉快地掌握數學知識。寓教于興，寓教于樂。三十幾年的教學實踐讓我體會到，只要教師能正確地運用興趣的規律，在開講階段激發興趣，中間階段升華興趣，結尾階段延續興趣，把培養興趣、啟迪思想貫穿于數學教學的全過程，使教學中的每一個環節都對學生產生新的誘因，最大限度地調動學生的積極性，就能引導學生不停地攀登知識的高峰。

高爾基說過：“哪里有興趣，哪里就有記憶。”心理學理論也告訴我們，興趣是一個人為求知而趨向某種客體的積極的個性傾向。學習興趣對學生的發展和成長有著重大意義，它從情緒上推動著人們追求真理、發展才干、創造未來。那些不能引起學習興趣的學習、被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿，降低學生的積極性，使學生的學習活動處于被動狀態。由此看來，激發與培養學生的學習興趣，不僅是開展教學活動的重要手段，而且也是提高學習效果的重要保障。

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕