“校—園合作”幼兒教師培養的新途徑探索

【摘 要】新時期我國專業幼兒教師隊伍的建設任務迫切且繁重。“校—園合作”的幼兒教師培養方式，即幼兒教師培養學校和當地幼兒園合作共同培養幼師，共享資源，互助提升，可以使當前的幼兒教師培養工作更加全面、深入、持久地進行，是當前幼兒教師培養的必要且可行的新途徑。

【關鍵詞】“校—園合作” 幼兒教師培養

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0110-02

“百年大計，教育為本。”我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出，“到2020年，國家要基本普及學前教育，依法落實幼兒教師地位和待遇，加強幼兒教師隊伍建設”，“多種途徑加強幼兒教師隊伍的建設”。2013年我國提出的學前教育三年行動計劃再次指出，“加強幼兒園教師隊伍建設……各地2015年底前完成對幼兒園園長和教師的全員專業培訓……堅持小學一年級‘零起點’教學，嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。”這些政策的頒布為我們改善以往幼兒教師數量不足、教育質量不高、小學化現象嚴重的狀況提供了有力的支持，也為我們培養新時期高質量的專業幼兒教師指明了方向。

新時期“校—園合作”幼兒教師培養方式要求幼師培養學校和幼兒園深入合作，具有良好的理論依據和迫切的實踐需求。它可以使當前的幼兒教師培養工作更加全面、深入且持久地進行，是一條值得深入探索和實踐的幼兒教師培養的新途徑。

一 “校—園合作”幼兒教師培養途徑的理論基礎

幼兒教師的培養就是一個逐步促進幼兒教師專業化的過程。幼師專業化有其獨特的內涵，也有其內在的規律，幼兒教師的培養要遵循這個規律來進行。

1.幼兒教師專業化是一個終身持續不斷的過程

關于教師專業化的內涵已有很多學者做過探討，如南京師范大學教育科學學院虞永平教授指出，專業化的內涵是“要具有特殊價值和不可替代性；要具有特定的專業知識、專業技能和專業倫理；需要專門培訓和持續發展；具有專業自主；具有權威的專業組織”。

幼兒教師的培養分為在校幼師學生的培養和在職幼兒教師的培養，其實這兩個過程只是培養的不同階段，目標同樣都是不斷提升幼兒教師的專業素養和專業能力，是一個終身持續的過程。而在校幼師學生和在職幼兒教師的培養側重點有些不同，并且幼師學校和幼兒園在培養幼師方面又各有優勢，因此，在校幼師學生和在職幼兒教師及幼師培養學校教師可以組成學習共同體，相互幫助、共同學習。

2.幼兒教師專業化是一個理論和實踐相互促進的過程

從教育心理學的理論角度來看，幼兒教師專業化的過程是一個不斷學習的過程，最終是要實現幼兒教師的教育態度、理念和教育行為的改變。因此，要培養幼兒教師，就應當關注幼兒教師專業提升的“最近發展區”，同時應在理論學習和實踐鍛煉中反復學習。

幼兒教育是一個實踐性很強的專業，理論的學習主要是為了更好地指導實踐，技能的培養也是為了增強幼兒教師的教育教學能力。反復進行理論和實踐的學習，是幼兒教師專業化的必經之路，這就要求幼師培養學校和幼兒園緊密合作，共同提升。

3.幼兒教師專業化是一個不斷適應新環境、解決新問題的創新學習的過程

幼兒教師專業化“應努力實現專業轉變；應不斷提升幼兒園教師的專業水準和準入水平；應不斷發揮幼兒園教師的專業自主；應努力實現專業轉變。不斷專業化就是不斷轉變，不斷適應新的思想和新的實踐。沒有轉變就沒有專業化”。因此，新時期的幼兒教師專業化就是要根據我國當前幼兒教育發展的實際情況和幼兒身心發展狀況，來確定新時期幼兒教師所需要的特定專業知識、專業技能和專業能力，來解決教育中的新問題。“校—園合作”的幼師培養方式讓幼師培養和教育實際緊密結合，可以讓幼兒教師的培養工作更好地適應新情況、解決新問題。

二 “校—園合作”幼兒教師培養途徑的現實意義

1.“校—園合作”幼師培養方式有助于彌補原有幼師培養方式的不足

我國幼兒教育新時期跨越式發展的特點決定了我國幼兒教育需要在短時間內迅速提高幼兒教師的專業水平。為了快速提高幼兒教師的專業化水平，我國逐步加大對幼兒教師的培養、培訓力度，如對幼兒教師進行大量的“國培”“省培”，這確實對提高幼兒教師的專業水平很有幫助，更多的高等院校也正在申請開設或已成功開設學前教育本科專業，加大培養高素質幼兒教師的力度。但是在當前幼兒園教師普遍專業化水平較低的情況下，短期大面積的培訓，人力物力花費大，培訓時間短，培訓難以深入，對幼兒教師專業化難以形成持續的推動作用，而新開設幼師專業的院校實踐培養能力和經驗明顯不足。

“校—園合作”幼兒教師培養方式有助于突破當前幼兒教師培養模式的局限性，其人力物力花費不大，可深入到幼兒園一線來進行理論探討、實踐研究、教育教學反思，把學術引領和園本教研結合起來，是一種省錢省力又能持續進行的幼兒教師培養模式，也是對當前我國大規模短期幼兒教師培養方式的有力補充。

2.“校—園合作”幼師培養方式是幼師培養學校和幼兒園的雙重需要

當前幼兒教師的培養尤其是地方性本科院校的幼兒教師培養存在很多難題。一方面，這些幼師培養學校很多沒有自己的實驗幼兒園，專職教師也大都是科班出身，理論研究能力較強，卻缺乏幼兒教育實踐經驗；另一方面，當前很多幼兒園亟須轉變以前的“小學化”教育模式，許多老師原本只是中專學歷，基本理論素養亟待提升，教育理念需要快速更新；另外，幼師培養學校之間、幼兒園之間缺少互助溝通、資源共享。因此，通過“校—園合作”，探索新的培養機制和途徑可以使幼兒教師培養學校和幼兒園以及校與校、園與園之間形成良性互動、資源互換，促使幼兒教師培養、培訓全面深入地進行。

3.“校—園合作”培養幼兒教師具有獨特優勢

第一，“校—園合作”幼兒教師培養的方式把理論培養和實踐培養有效地結合起來。第二，這種培養方式基于每個幼師學生和在職幼兒園老師自身的特點，針對他們各自的需求來進行提升，也注重全面的專業能力培養，使幼兒教師和學生之間以及幼兒教師和高校教師之間都可以取長補短、相互學習。第三，這種培養方式使高校和幼兒園聯系更為緊密，有利于把雙方的資源進行有效的整合和互換，不僅極大限度地節約了人力物力，而且物盡其用、人盡其才，形成切合實際而又高效率的幼兒教師培養機制。第四，“校—園合作”的幼兒教師培養機制可以使教師真正地體會到職業的成就感和自主提升的愉悅感，也將會擁有自我提升的源源不斷的動力，教師的專業化進程將會更加深入、持久。

三 “校—園合作”幼兒教師培養的實施方案

探索“校—園合作”幼兒教師培養機制是一個長期的反復研究的過程。筆者認為，從當前地方性本科院校的幼師學生和在職幼兒教師的專業成長需求來看，可以從以下幾個方面來加強合作，形成新的幼兒教師培養模式：

1.分領域帶幼師學生下園進行課程實踐

當前很多高校的學前教育專業缺乏自己的實踐基地，可以根據不同的課程要求尤其是五大領域的不同實踐任務帶領幼師學生到有相應課程優勢的幼兒園進行觀摩實踐和研討，這種實踐是全方位的、深入的實踐而非單一的課程見習。通過實踐、研討，每個區、市形成一個或幾個在該領域課程教學當中的示范園或特色園，然后組織其他的幼兒園教師進行學習、觀摩。

2.共同開展指導性和研討性講座

高校可以和幼兒園共同整合資源，采取不同形式開展指導性和研討性的講座，提升理論水平，也可以進行現場觀摩。可以邀請該領域的知名專家、幼師培養學校教師、幼兒園優秀教師共同舉辦講座，組織相關人員進行現場觀摩。

3.聘請優秀幼兒教師成為幼師學生的輔導老師

在幼兒園形成了自己的優勢以后，可以聘請幼兒園的優秀教師到高校給學生指導部分實踐課程，或者在幼兒園承擔幼師學生的指導任務。

4.建立幼兒教師的學習發展組織

可以以地方高校為基地，以幼兒園為分點，建立幼兒教師學術發展組織。這個發展組織的主要職能是整合高校和幼兒園的資源以及其他可以供老師們學習的資源，提供各種學習資訊，幫助幼兒教師結合自己的情況找到相應的學習資源。

總之，“校—園合作”幼兒教師培養方式切合當前我國幼兒教育新時期的實際發展情況，有利于促進我國幼兒教師從“被動專業化”變為“主動專業化”，從“即時專業化”變為“持續專業化”，對于全面提高湖南省幼兒教師專業化水平乃至全面提高我國幼兒教育的整體質量有著非常重要的時代意義。

參考文獻

[1]虞永平.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎[J].學前教育研究，2012（7）

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕