培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的誤區(qū)及對策

【摘 要】在科技飛速發(fā)展的今天，人們的生活水平越來越高，但是環(huán)境污染卻越來越嚴重，已受到社會各界的廣泛關注。因此，對幼兒進行環(huán)保意識的培養(yǎng)具有重要的意義，但在環(huán)保意識的培養(yǎng)中往往容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，本文著重針對這些誤區(qū)提出相應的對策。

【關鍵詞】幼兒環(huán)保意識 培養(yǎng)誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0116-02

在科技飛速發(fā)展的今天，人們的生活水平越來越高，但是環(huán)境污染卻越來越嚴重，已受到社會各界人士的廣泛關注，并達成共識：環(huán)保意識的培養(yǎng)應從幼兒抓起。因此，我們要培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識和行為，貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的要求：“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與生活的關系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。”但是，在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的過程中往往容易出現(xiàn)誤區(qū)。

一 培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識中存在的誤區(qū)

盡管現(xiàn)在已經(jīng)達成了環(huán)保意識的培養(yǎng)要從娃娃抓起的共識，但是，當前幼兒園在對幼兒進行環(huán)保意識培養(yǎng)時，部分幼師或家長并沒能真正達到《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到的“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與生活的關系，從身邊的小事入手”的要求，導致在對幼兒進行環(huán)保意識培養(yǎng)時出現(xiàn)了一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：

1.說多做少的說教式培養(yǎng)

眾所周知，幼兒的年齡小，知識面窄，邏輯思維尚不發(fā)達，以直觀形象思維為主，但是，當前幼兒園的環(huán)保意識培養(yǎng)仍主要停留在理論和知識的說教層面，說多做少，這樣的培養(yǎng)方式與幼兒的認知發(fā)展規(guī)律是相悖的。因此，在進行幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)時切忌以說教的方式來進行，而應該用口語化和游戲等方式來進行幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容單一，未能做到與其他領域教育的有效融合

當前有些幼師在進行幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)時，教學內(nèi)容單一，未能做到與其他領域教育的有效融合，只利用短短的十多分鐘進行環(huán)保教育，這樣，對幼兒的環(huán)保意識及行為的培養(yǎng)是比較零碎的，很難讓幼兒形成初步的環(huán)保意識及行為。在當前的幼兒園教育實際中，環(huán)保教育往往是以單項專門的活動來實施的，因此相對忽視了它與其他領域教育活動的結合。這種分離的教學方式盡管在一定程度上有助于幼兒環(huán)保意識的增強，但整體效果并不明顯。

3.對幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)不夠生活化

眾所周知，在幼兒園對幼兒的教育是以一日生活來進行的，因此，我們要把培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的教育生活化，但是許多人都忽視了這一點。例如有的幼兒園教師看到小朋友玩水，只會訓斥他們弄濕衣服，而不是用正確的方法告訴他們這樣做會浪費水資源；有的教師嫌幼兒吃飯慢，就大聲呵斥他們快點吃，不然就倒掉，沒有用正確的方式去引導幼兒好好吃飯，不浪費糧食。教師的這些行為直接扼殺了幼兒潛在的環(huán)保意識，不利于幼兒環(huán)保意識的形成。

4.沒有充分利用各種教育資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，幼兒科學教育的目標之一是使幼兒愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。然而，許多幼兒園出于安全考慮，一般不會帶幼兒外出親近自然，而是整天把他們束縛在幼兒園這座“牢籠”中。好不容易到周末，父母因工作忙，也很少帶幼兒到公園或其他地方玩。另外，部分家長對環(huán)保教育的內(nèi)容理解片面，缺乏環(huán)保教育的培訓，還有對環(huán)境教育的目的、原則和方法都不太了解。因此，幼兒與這些環(huán)保教育的天然大課堂無緣，從而導致在當前幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)中，白白地浪費了各種豐富的環(huán)保教育資源。

二 培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的對策

針對當前培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識時容易出現(xiàn)的誤區(qū)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和幼兒園教育教學的特點，我們在幼兒園環(huán)保教育中要遵守滲透性、趣味性和激勵性的原則，可從以下幾點來培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識：

1.轉變教學模式

在進行大班環(huán)保教育“我的發(fā)現(xiàn)”時，為了讓大班幼兒發(fā)現(xiàn)我們所在城市河池市的龍江被污染的情況，我們組織幼兒外出考察。當?shù)竭_被污染的龍江時，有意識地引導幼兒積極討論這條被污染的龍江可能給人們帶來的害處，以及它被污染的原因和治理污染的有效措施。回幼兒園后，教師才積極組織相關教學活動。在這些富有啟發(fā)作用的活動激發(fā)和渲染下，引導孩子們畫出《龍江生病了》《龍江的明天》等作品。這種與現(xiàn)實緊密結合的環(huán)保教學模式，有助于幼兒親身體會周圍的環(huán)境問題，增強環(huán)保意識，從而保證幼兒園環(huán)保教育真正落到實處。

2.將環(huán)保教育和其他領域教育有效融合

我們在進行幼兒環(huán)保教育時，最好能將環(huán)保教育滲透到五大領域教育活動中。例如在科學教育中開展認識動物、水、植物等的活動時，可以把環(huán)保教育的相關內(nèi)容滲透進去，讓幼兒認識各種昆蟲、竹子及其制品，認識河池的土特產(chǎn)等。又例如在進行小班環(huán)保教育“和大樹做朋友”時，可以融入語言和音樂活動來進行，激發(fā)幼兒愛護樹木和熱愛祖國河山的感情。

3.注重幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)的生活化

我們可以在日常生活中抓住契機培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，從而使幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)生活化。例如在洗手時，我們除了教會幼兒正確的洗手方法外，還要求幼兒節(jié)約用水，洗完手后要擰緊水龍頭等；吃飯時可以結合《鋤禾》那首詩來教育幼兒要愛惜糧食，盡量不讓飯和菜掉在桌子上或地板上；到戶外散步游玩時，則以身作則教育幼兒不要亂踐踏草地，不隨便摘花，不隨意攀折小樹，不隨手亂扔果皮、紙屑等垃圾，發(fā)現(xiàn)地面上有垃圾時要撿起來放進垃圾桶里；平時做手工時，要求幼兒把收集到的飲料罐、紙盒、紙箱、紙板、碎布、一次性杯子、蛋糕碟、牛奶盒、酸奶杯、雞蛋殼等廢舊物品拿到幼兒園做手工，這樣廢舊物品再次利用，既可以讓幼兒動手鍛煉，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，又可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

4.綜合利用各種環(huán)保教育資源，進行開放式環(huán)保教育

我們必須認識到幼兒自身、幼兒群體、家庭和社會等都是寶貴的環(huán)保教育資源，要充分發(fā)揮它們的教育作用。如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒園應培養(yǎng)孩子愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環(huán)保意識。這就要求我們利用自然資源進行環(huán)保教育。在利用自然資源的時候，也要求我們要綜合利用幼兒園、社區(qū)和家庭資源。例如，有時候幼兒園的老師會帶著幼兒到廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院足球場的草地上盡情地玩耍，盡情地擁抱大自然，臨走的時候，發(fā)現(xiàn)有些小草被踩爛了，回到幼兒園后，帶班的幼兒教師可以針對這個情況來開展環(huán)保教育活動，讓孩子知道不能隨便在草坪上行走，否則就是在破壞我們美麗的環(huán)境，通過這樣的活動，初步培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識。因此，建議幼兒教師在條件允許的情況下，多帶幼兒外出，讓他們親近大自然，在這個過程中充分利用自然資源進行環(huán)保教育。同樣的道理，我們也建議家長多利用雙休等假日帶孩子到田野、公園玩耍或帶他們出去旅游，讓幼兒親近大自然。在這樣的玩耍或旅游過程中抓住環(huán)保教育的契機，給孩子講解關于動物、植物、自然現(xiàn)象等與環(huán)保相關的知識，進而激發(fā)幼兒熱愛大自然、保護大自然的意識。在這個過程中，家長要自覺提高自身的環(huán)境教育素質，做到以身作則、言行一致，時時刻刻都要為幼兒做最好的環(huán)保學習榜樣。因此，父母要隨時注意自己的一言一行、一舉一動，在玩耍或旅游過程中做到不隨地吐痰，不隨手亂丟果皮、紙屑等垃圾。如果發(fā)現(xiàn)孩子亂扔果皮、紙屑，家長應及時叫他撿起并放進垃圾箱，通過為幼兒樹立環(huán)保榜樣，相互監(jiān)督，增強幼兒的環(huán)保意識。此外，我們也可以組織大手拉小手的郊游活動，大班和小班聯(lián)誼，到社區(qū)或公園里開展一些活動，并在活動中滲透環(huán)保教育。總之，我們要綜合利用幼兒、幼兒同伴、家長和社會等豐富寶貴的教育資源，使這些教育資源在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識中實現(xiàn)綜合化和最優(yōu)化。

總之，對幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)已成為一種共識，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識時需要幼兒園轉變環(huán)保教學模式，并將其滲透到五大領域教育中，使其教育生活化。要綜合利用各種教育資源，促進幼兒環(huán)保意識的形成，促進幼兒身心和諧發(fā)展，真正成為“環(huán)保小衛(wèi)士”。

參考文獻

[1]Joy A.Palmer. 21 世紀的環(huán)境教育：理論實踐進展與前景（田青、劉豐譯）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕