幼兒在積木搭建游戲中數學經驗的積累

【摘 要】對于幼兒來說，積木搭建游戲是學習中一個比較受歡迎的環節，因為幼兒跟其他年齡段的學生是不同的，幼兒需要的是自發性的學習。如果教師采用強制性的灌輸式教學幼兒是不能接受的，所以幼兒教師需要開展一系列的活動或者游戲并通過這些游戲讓幼兒去接觸數學知識。要想讓幼兒接受并且在腦海中形成數學知識體系，教師就應當讓幼兒自己動手去發現知識。

【關鍵詞】幼兒 積木搭建游戲 數學經驗積累

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0122-02

積木游戲中，教師讓幼兒通過積木一邊游戲一邊學習，這種方法是每個幼兒都很樂意接受的。積木在幼兒教學中的作用已經被越來越多的人肯定，幼兒教師也將積木搭建游戲廣泛運用到幼兒課堂中，而且保證幼兒積木搭建游戲的時間也是必要的。

一 巧搭積木，培養幼兒的數學基本素養

幼兒教育是培養孩子大腦思維并讓他們慢慢接受外界的一個過程，在此過程中，幼兒的創造性思維也得到了發展。要想培養幼兒的創造能力，首先需要慢慢引導他們去主動、細心地觀察周圍的事物，通過讓幼兒自己動手去搭建積木，幼兒才會根據所觀察到的事物進一步聯想和思考問題，這個過程不僅使幼兒的思維變得有一定的條理性，而且還會讓幼兒對自身越來越充滿信心，并且健康快樂地成長。所以幼兒教師應當在幼兒入園之后就給孩子創造出搭建積木的良好氛圍，這對幼兒以后的成長和學習都是很有幫助的。幼兒在搭建積木的過程中可以拼湊出許多的圖案，將各種圖案和對應的事物相掛鉤，這樣一來幼兒就可以輕松地了解圖形的構成。

幼兒通過對積木的搭建可以進行許多種創造，讓幼兒在一種寬松愉悅的氛圍下一邊玩一邊學習知識。如果單純是一塊積木是沒有特別大的作用的，但是當一塊塊積木慢慢搭建成型的時候，孩子在搭建積木的過程中可以有廣闊的思維空間，可以在搭建積木的時候任意地想象，只要是腦袋中想到的都可以在積木上表現，這對想象力和創造思維是最大的發揮。而且在搭建積木的時候需要動手能力，眼睛也要時刻關注這些積木，這就考驗并且鍛煉了孩子的肢體協調性，越是靈活的孩子搭建的積木就越好，這也為以后的學習做了很好的鋪墊。積木的搭建是一個細心認真的活計，心情急躁或者沒有耐心的孩子是很難做好的，因此，幼兒在搭建的過程中會慢慢形成自己欣賞事物的眼光并且讓自己的思維得到發展。

二 幼兒積木搭建游戲的教育價值

1.積木搭建游戲可以培養幼兒的適應能力和創造能力

教師在幼兒搭建積木的過程中需要讓幼兒知道一個道理，每塊積木都是一個獨立的個體，但是每塊小的積木卻可以通過組織變成一個大的整體，而且可以變換不同的風格和圖形等。這些組成的圖形都是幼兒內心深處的想法和活躍思維的反映。

2.積木搭建游戲可以培養幼兒的創造思維

幼兒接受知識的水平和能力是有限的，積木玩具不僅可以供幼兒娛樂，在娛樂之余還能學到新的知識，增強幼兒的想象能力。通過一個個簡單的積木引發幼兒無限的遐想。每個幼兒都可以用積木來進行游戲，通過反復的組合構造出新的圖形，只要孩子大腦中能夠想象得到的東西都可以通過積木來實現。但是這對孩子也是一種考驗，并不是每一個想到的東西都可以成功地用積木來搭建。

3.積木搭建游戲可以讓幼兒了解學習的系統性

積木搭建游戲本身也是需要不斷改革和創新的，在設計上需要符合幼兒的動手能力和接受范圍，因為積木的使用者是幼兒，所以需要考慮到幼兒的實際應用能力。積木搭建游戲應當針對幼兒的實際情況來設計，積木包含兩歲多的孩子玩的，還有四歲多的孩子玩的，甚至還有年紀稍大的六七歲孩子玩的，要針對不同年齡段的孩子需要做出適當的調整。幼兒教師在用積木進行教學或者進行游戲的時候，可以選擇一些有代表性的符合幼兒接受能力的積木搭建形式。例如利用孩子比較感興趣的童話故事中的人或者房子或者車子等來進行。這樣孩子在通過積木搭建玩具的時候就能夠比較規范地操作。

4.積木搭建可以增強游戲的教育功能

其實幼兒教師給孩子提供積木讓幼兒進行游戲并不是單純為了娛樂，更重要的是通過積木讓幼兒學到一些新的知識。一般教師讓幼兒搭建積木的時候，多會選擇引導幼兒去搭建一些童話故事中的人或者事物，這樣可以發現孩子的興趣愛好在哪里，在搭建的過程中還可以讓幼兒對童話故事進行講解，或者進行角色扮演，幼兒在這一過程中也慢慢地認識到了童話故事中的人物，知道哪些是好人和哪些是壞人等，對人和事物有了基本的判斷，這是成長的第一步。根據積木搭建過程中所了解到的故事，幼兒教師可以引導幼兒去將故事慢慢地發展起來，讓幼兒發揮想象力去繼續拓展故事。

三 幼兒積木搭建游戲的數學經驗

1.幼兒教師為幼兒營造一個搭建積木的良好氛圍

為了讓幼兒更好地學習，幼兒教師應當為幼兒提供一個良好的學習氛圍，幼兒在一個良好的氛圍中才能更好地發展自己。幼兒對外界是沒有了解的，所以教師需要給他們提供一個比較安心踏實的場所，這是空間上的考慮，還有就是時間的問題，幼兒教師需要給孩子足夠的時間讓他們去搭建積木。例如有的小朋友成功地搭建了屬于自己的積木之后，教師可以給他們適當的鼓勵，并且讓幼兒對自己搭建的積木做一個簡單的講解；教師可以詢問幼兒搭建的積木是什么，為什么要這樣搭，搭建的成品是個什么圖形等，讓幼兒對這些有個大概的了解。幼兒教師在提問的過程中可以多將搭建的積木往數學方面靠攏，引導幼兒去發現積木中所包含的數學知識。同時教師也應當注意對那些表現不是特別優異的幼兒采取鼓勵的政策，在積木活動中讓幼兒對數字或者是大小等有個初步的概念，讓每個孩子都敢于去嘗試并且有機會去嘗試。

2.教師對幼兒的搭建過程給予指導

每個孩子都有自己的特點和自己的思維、想法，教師應當表揚孩子的這種想法，并且為幼兒的這些想法做一定的準備工作。幼兒一般可以詢問的人很多，除了教師，家長也是其詢問的對象，或者通過平時對一些故事書等書籍的翻閱，幼兒在這一過程中不僅可以鍛煉自己的交流能力，還能增強知識的積累。教師在幼兒搭建積木的過程中可以通過一些小故事或者是事物來引出數學的概念，例如幼兒在給小動物使用積木搭建房屋時，教師可以選擇讓幼兒為每個小動物搭建房屋，或者將同類的小動物歸類放在一起。通過教師的指引，幼兒就會知道不同的動物會需要不同的房屋，而每個動物就會有對應的房屋，這不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還培養了幼兒的數學思維。

3.教師為幼兒選擇利于積累數學經驗的積木

積木的選擇應當符合幼兒的接受范圍，這樣可以讓幼兒對積木產生足夠的興趣，還能通過積木學到一些新的知識。選擇的積木應是能夠起到教育意義的材料，每個積木的選擇教師都應當從深層次的含義去思考，最好是幼兒生活、學習中常見的事物，并且在搭建的過程中也應該多引導幼兒去搭建一些容易接觸到的、常見的事物。所以幼兒教師在選擇時應該多選擇一些圖形各異的積木，比較普遍的就是長方形、正方形、三角形以及圓形的積木，并且選取積木的顏色也應當豐富多彩，這樣幼兒在搭建時才能夠通過不同的積木搭建出自己能夠想象到的事物。例如常見的小動物或者車子等。幼兒在搭建這些形象的時候，教師可以鼓勵他們多開動腦筋去想象。例如幼兒在搭建小房子時，教師可以引導幼兒將圓形積木作為房子的煙囪，將三角形積木作為樹葉、長方形積木作為樹干，在顏色的選擇上也應當告訴幼兒大樹的樹葉是綠色的，所以選擇三角形的積木時還應當選擇綠色的三角形積木，讓孩子在搭建積木的過程中開動腦筋。

四 結束語

積木是幼兒園的孩子經常會使用到的玩具，但是積木卻不僅僅是玩具，它還能幫助幼兒去學習、去積累數學經驗，也可以成為幼兒教師教學的好幫手，讓幼兒在園中可以更好地成長。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕