多元智能理論指導(dǎo)下的高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

【摘 要】近年來(lái)我國(guó)的高職教育改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是對(duì)于高職思想政治理論課，普遍仍以測(cè)試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果唯一標(biāo)準(zhǔn)。加德納的多元智能理論為高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式提供了多元化的評(píng)價(jià)渠道。本文對(duì)加德納多元智力理論指導(dǎo)下的高職思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和探討。

【關(guān)鍵詞】多元智力理論；思想政治課教學(xué)；評(píng)價(jià)方式

1.多元智力理論對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)

1.1多元智能理論簡(jiǎn)介

上世紀(jì)八十年代美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出了多元智力理論，這一理論認(rèn)為智力應(yīng)該是“個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”，個(gè)體智能是多元的，并且各種能力以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。每個(gè)個(gè)體身上都存在著相對(duì)獨(dú)立的八種智力。多元智能理論的核心觀念是：公平地對(duì)待全體學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的成就要比較全面地進(jìn)行評(píng)估，建立學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面發(fā)展。

1.2多元智能理論關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)

多元智力理論認(rèn)為人與人之間具有個(gè)性差異，并認(rèn)為個(gè)性差異的表現(xiàn)在于所擁有的智能的程度和組合不同。每一個(gè)人都具有聰明的潛質(zhì)，但也都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。因此教育的目的在于對(duì)學(xué)生的多種智能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智力理論注重學(xué)生自我評(píng)估的重要性。他主張通過(guò)學(xué)習(xí)歷程檔案對(duì)自己進(jìn)行評(píng)量和分析，并認(rèn)為這種分析會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，從而更明確對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的責(zé)任。

2.多元智力理論指導(dǎo)下的思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的多元化

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)考試來(lái)進(jìn)行。以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和衡量學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和水平。當(dāng)然我們不能否認(rèn)這種評(píng)價(jià)方式具有一定的合理性，但同時(shí)也應(yīng)該看到其局限性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生在考場(chǎng)上按照規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成，且不可與他人交流。再加上測(cè)驗(yàn)內(nèi)容多為人為設(shè)置的場(chǎng)景和內(nèi)容，因此評(píng)價(jià)結(jié)果是否公正客觀就值得懷疑了。多元智能指導(dǎo)下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)形式到評(píng)價(jià)內(nèi)涵的多元化。從測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，演變?yōu)閷?duì)學(xué)生在多元智能的八個(gè)方面的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。因此這種評(píng)價(jià)理念帶來(lái)了高職思想政治教學(xué)效果評(píng)價(jià)的深刻變革。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的多元化主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）理論聯(lián)系實(shí)際，做到評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)理念的多元化。要做到高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的多元化首先應(yīng)該改變教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)情境，評(píng)價(jià)的主體除任課教師以外還可以包括同學(xué)、實(shí)訓(xùn)教師、輔導(dǎo)員、宿管員及實(shí)習(xí)單位等。只有評(píng)價(jià)的主體多元化，才能對(duì)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。 多元智能評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)理念上不將階段考試情況作為評(píng)定的唯一依據(jù)，在評(píng)價(jià)理念上更關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)變化。不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同時(shí)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)方式以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）評(píng)價(jià)方式的多元化。多元智能理論在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上要求從傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握。以量化評(píng)價(jià)為輔助手段同時(shí)側(cè)重進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，將兩種評(píng)價(jià)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用。例如可以采用技能測(cè)試、社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)論文、設(shè)計(jì)報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方法。逐步改變以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式，逐步形成教師與學(xué)生、教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的立體、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化和科學(xué)化。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，多元智能理論要求要改變傳統(tǒng)的注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的傾向，要重視學(xué)生的知識(shí)的生成過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要從主要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向包括學(xué)生職業(yè)道德、心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。必須考慮學(xué)生的個(gè)性差異，從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，多幾把尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，使評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能做到客觀公正，使評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式并不全是由教師個(gè)人原因造成的，這種評(píng)價(jià)方式其實(shí)是整個(gè)社會(huì)價(jià)值取向的體現(xiàn)，只有高職院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)理念發(fā)生根本性改變，多元智能式的評(píng)價(jià)才能真正落實(shí)。

根據(jù)多元智能理論的評(píng)價(jià)理念，高職院校的思想政治教師在課堂教學(xué)中可以采用以下幾種評(píng)價(jià)方法作為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化和科學(xué)化的途徑。（1）建立學(xué)生發(fā)展檔案。利用學(xué)生發(fā)展檔案記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，教師可以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化。（2）非常規(guī)測(cè)驗(yàn)題。利用情景再現(xiàn)、演講會(huì)等非常規(guī)測(cè)驗(yàn)題，為學(xué)生提供展示特殊才能的舞臺(tái)，并對(duì)學(xué)生的特殊潛質(zhì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。（3）學(xué)生訪談。思想政治教師要定期地與學(xué)生會(huì)面，與學(xué)生討論學(xué)習(xí)和生活上的各種問(wèn)題、了解學(xué)生的興趣所在、發(fā)展目標(biāo)等相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想傾向和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，并做好記錄。

2.2評(píng)價(jià)要有激勵(lì)作用

人類在社會(huì)生活中除了最基本物質(zhì)需求外的外，還有精神上的需求，每個(gè)人都希望得到他人的肯定和社會(huì)的認(rèn)可，這是人們最高層面的精神需求，高職學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)一直都不理想，選擇高職院校對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)屬無(wú)奈，作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的的失敗者，其實(shí)他們更渴望得到積極的評(píng)價(jià)。因此我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重要作用就是幫助學(xué)生重拾自信，抓住學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重新樹(shù)立自信。

2.3構(gòu)建以人為本、拓展?jié)撡|(zhì)的教師評(píng)價(jià)制度

高職院校的教師評(píng)價(jià)制度會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響，基于多元智能理論的的多元評(píng)價(jià)思想為學(xué)校對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供了先進(jìn)的思想理念，同時(shí)，只有做到教師評(píng)價(jià)體系中引入多元智能理論才能使對(duì)學(xué)生的多元智能評(píng)價(jià)取得實(shí)效。否則，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)改革的努力由于得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的充分肯定，思想政治教師就會(huì)逐漸喪失創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式的嘗試和動(dòng)力。高職院校要建立思想政治教師的創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，首先要在管理上充分尊重和信任教師，創(chuàng)設(shè)以人為本、拓展?jié)撃艿慕處熢u(píng)價(jià)制度。高職院校要以多元智能理念指導(dǎo)思想政治教師的教學(xué)改革，為教師提供表現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。為了更好地鼓勵(lì)教師展開(kāi)教育研究和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，高職院校要改革現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，增加教師教學(xué)成就的指標(biāo)，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育教學(xué)的新突破。

3.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)改革是教學(xué)改革的重要組成部分，多元智能理論為高職院校思想政治教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供了新視角，為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的多元化提供了思想基礎(chǔ)，本文對(duì)基于多元智能理論的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和途徑多元化問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要剖析，希望研究結(jié)果對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建合理的高職院校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系具有一定的借鑒作用和積極意義。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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