課堂教學改革對人才培養質量的影響

實踐表明，課堂教學質量是提高人才培養質量的基石。通過實施課堂教學改革，提高教學質量，才能提高人才培養質量。但如何通過課堂教學改革，使得學生的能力得到發展和培養，這需要不斷地探索與實踐。本文通過以下四個方面的闡述，以期在教學改革、創新能力培養方面提供可資借鑒的內容。

一、更新教學觀念，改革教學方法

創新型人才培養既是當前教育改革的核心議題，又是深化課堂教學改革的目標。深化課堂教學改革要從 “教”和“學”兩方面入手，改革教學觀念和思路，突破傳統教學習慣和定勢。

1.改變教師與學生之間的“主”與“次”的關系。在傳統的教學模式中，以教師為主的單向灌輸和學生被動接受的模式是一種典型的教與學的關系。教學改革中，應嘗試實現主次地位的變革，讓學生也參與到教學過程中來，強化激發其學習的興趣，使師生共享課堂的樂趣。

2.集合多元化的教學環境，即從“課堂內”轉向“課堂內外結合”。多元化的教學環境，需要多元化的教學設計。教師在課堂內運用“啟發式”的教學方法引導學生對問題的認識和有效的處理方法；在課堂外，學生有足夠的時間主動學習，通過學習來驗證知識點的正確性，也可以保證課內的教學取得更好的效果，如有實踐機會，可將課堂中所學知識運用到實際生活、生產中，促進學生綜合素質的提高。這種課堂內外結合的多元化的教學方法，在教學過程中既突出了學生的“主人翁”地位，又在課堂內外相輔相成、相互促進的過程中強化了學生學習的主動性、創新性，增強了課堂教學效果。

3.推進學生的觀念從“要我學”向“我要學”轉移。這種轉移是內驅力的表現，推進這種轉移既要考慮學生的自身因素，又要考慮到教學條件、教學方法的有效利用。只有真正調動起學生內在的積極性和主動性，學生才會感受到“主體”的地位，才能在教學過程中產生共鳴。

二、調動教師主觀能動性，豐富教學手段

“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。”積極推進“學生為主體，教師為引導”的教學模式，教師在指導學生解決問題的過程中，要多采用項目教學法、啟發式、互動式、探究式等教學方式，教師通過駕馭課堂的能力，創造出輕松、活潑、開放的學習氛圍。

1.教師與學生共學、共勉。在教學活動中，教師與學生是相互溝通、交流、共勉的關系。例如實行導師制，筆者所在學院所有的特聘教授、特聘副教授、博導、碩導，全部必須擔任本科生的導師，在新生一進校時即進行隨機分配，主要承擔學業導師的職責，給學生以學業、做人等全方位的指導。一年級學生必須每月和導師交流1次，二年級學生每兩個月和導師交流1次。二年級結束時，學術型的學生和導師進行雙向選擇，導師開始承擔學術導師的職責，培養學生的科研興趣和科研能力；應用型的學生配備企業導師，指導學生進行就業選擇和職業規劃。在這個過程中，師生通過交換彼此的情感、經驗與學識，真正實現了教學相長，互為學習共同體。

2.拓寬學生接受知識信息的渠

道，變單向為多元。在原有的教學中，學生接受知識信息的來源主要在教師身上，而且僅僅局限在課堂上。課堂之外，學生就像放養的羊，根本不知道如何去學習。因此在教學活動中，教師要積極創造啟發式、互動式的學習氛圍，鼓勵學生選擇本專業外的課程，鼓勵學生團隊合作研究。例如在筆者所在學院開設的《創新項目設計》課程中，課程的需要，要求學生去選修商學院、管理學院、法學院等學院的課程。如果學生課業繁忙，學生可以自行組成小團隊，團隊成員各自分工選擇相應的課程研修，在做課題時，相互補充各自學到的知識。學生間切磋琢磨，激發了每位學生的學習主動性，拓寬了每位學生的學習思維。

3.分層次教學，不落下任何一個學生，保證每個學生都出彩。每個人都是一個獨立的個體，每個人的思維、學習能力都不一樣。為了保證每個學生都能發揮其作用，在教學實踐中，我們根據學生的特點把項目分成大小不同、深淺不同的多個課題，使得每個學生都能適應教學進度。例如在《創新項目設計》課程中，我們把學生分成若干個小組，每組5個人。每個組負責獨立的課題，這些課題有大有小，有難有易。引導學生選擇一個既適度又實用的課題。

4.運用“互聯網+”，豐富教學資源。現代互聯網信息技術日新月異，極大地豐富了信息的表達方式，增強了教學的信息量，教學內容也變得形象生動，通過可視化的教學方式，使得學生對知識點的理解更容易、更透徹。另外，利用“互聯網+”建立網絡學習平臺，便于學生線上線下隨時學習，方便學生與教師的溝通，充分調動了學生的學習熱情。

三、加強學生實踐活動，提高學生創新能力

實踐出真知，學生把課堂的理論知識運用到實踐中，是提高學生認識能力、解決問題的能力和創新能力的有效方法。學生在實踐活動中，通過交往、活動得以存在和發展，運用自己的所學積極參與到實踐中去，并能借助資源和機會實現自我的升華。筆者所在學院在設計《創新項目設計》的課程方案時，不僅要求學生熟悉掌握本專業的物理、化學等學科知識，而且要求學生熟悉行銷學、管理學、經濟學等方面的知識。在學生操作課程項目時，學生會主動去圖書館查閱資料或旁聽相關課程，以促使自己的項目能立項，成果能被他人認可。從實際效果來看，通過這種“學生為主，老師為輔”的實踐教學模式，學生更積極參與教學活動，并能有效借助相關資源和機會達成自己的目標，學生的潛力和創新能力都得到極大的提高。

第二課堂是第一課堂的延伸與補充，通過第二課堂的學習有利于提高學生的綜合素質與能力。在“三早”項目（即早做科研、早進實驗室、早進團隊）中，讓學生參與具體的科研訓練和實驗室工作，對培養學生養成科學思維、拓寬專業知識、鍛煉科研能力、強化團隊合作精神起到了良好的助推作用。同時，借助大學生創新實踐和各類學科競賽等與第二課堂有效的結合，通過科研獎項的激勵，有助于提高學生的綜合素質和能力。

四、重視管理機制改革，為提升課堂教學質量提供保障

制訂人性化的培養方案。課程的設置是培養方案的有效組成部分，課堂的教學改革依托課程的設置。在加強優質課程和課程體系建設的同時，實施配套改革，統籌整合配置教學資源，積極探索“跨年級選課”“跨專業選課”“跨校選課”“本科生、研究生課程互選”等，進一步增強課程設置的靈活性，提高學生學習的自主性。

健全教學質量監控體系。要建立健全“學生評教，教學督導”的質量保障體系。“學生評教”有利于及時提醒任課教師調整教學方案、教學進度和教學方式。“教學督導”有利于教師改進教學方式、方法，提高教學質量。建立教學質量監督考核體系也是教學管理工作規范化、科學化的前提與保障。

完善教學質量評價體系。對于教師而言，建立健全的“學生評價”“同行評價”“專家評價”三位一體的課堂教學質量認定體系，通過評價意見及時反饋給任課教師，促進任課教師不斷地自我改進，提高教學質量。但在督促任課教師改進教學方法的同時，要鼓勵任課教師保持獨有的個性化教學方式。對于學生而言，取消唯分數論，不以考試成績排名論英雄，將學生的課堂參與、邏輯思維能力、創新能力、實踐能力等列入評價體系。

制訂合理的激勵約束機制，明確教師的崗位職責、任職條件、考核目標和績效評價，發揮傳幫帶的作用。把在課堂改革中有新舉措、新思路的課程，展示給全院教師并供大家借鑒。要及時總結經驗，推動課堂教學改革的不斷深入與創新。