項目學習分組策略分析與探究

項目學習不僅是實現素質教育的一個重要方法和途徑，還能在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力方面發(fā)揮重要的作用。那么，在實施項目學習時應如何做，才能讓每一個學生不掉隊呢？小組合作學習是一條根本路徑。小組應該如何組成呢？筆者認為，項目學習的分組策略應在堅持“組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補”的原則下，充分考慮以下五個因素。

一、學生知識水平的不同

要完成項目學習中的項目，學生所需的知識領域往往是跨學科的，這就要求學生同時掌握多門學科知識，對任一位學生而言，這無疑是一個不小的挑戰(zhàn)。所以，在分組時，應充分考慮每一小組都具備相應學科知識的組員，即綜合考慮學生掌握各學科的知識水平，而不是僅僅依據所任教學科的知識水平來進行分組，以達到小組內各組員的優(yōu)勢學科知識形成互補。在考察學生的知識水平時，一方面可以結合學生各學科的教學成績，另一方面可以在課前做一個項目所需知識的調查問卷。

二、學生學習能力的差異

學習能力不能狹義地理解為應試能力。筆者認為，影響學生學習能力的因素有：學習方法、學習習慣、學習風格，甚至是興趣愛好。所以，在分組時，應保證每一小組有一位學習方法和學習習慣好的組員，以他作為小組成員學習的榜樣。同時，各位組員的學習風格和興趣愛好也要盡量做到優(yōu)勢互補。另外，項目的設計、啟動、實施過程中，如果能結合學生的興趣愛好，那么對激發(fā)學生對項目學習的興趣，并最終完成項目學習，能起到事半功倍的效果。考察學生的學習能力，主要通過教師對學生學習過程及成果的觀察和記錄來實現。

三、學生組織能力的差別

構成項目學習的基本學習單位是小組，而每位小組組員要有明確的分工，即在組內每位組員所擔任的角色是不同的，而不同的角色不僅需要相互交流溝通，更需要組織管理，小組的學習必須是在有組織的條件下進行。所以，在分組時，一方面要考慮小組內必須有位具有領導力和號召力的小組長，另一方面也需要組員的合作意識要強，也只有這樣，才能形成一個團結合作、積極向上的小組，這也是項目學習實施的基本保障。考察學生的組織能力，主要通過教師對學生學習及實踐活動的觀察和記錄來實現。

四、學生表達能力的強弱

項目學習需要學生與學生之間、小組與小組之間、學生與教師之間進行廣泛的交流。要使交流沒有障礙，那就要求學生的表達能力一定要強。表達能力應包括語言、文字、圖像、視頻、動畫、多媒體等方面。一般而言，語言表達能力強者可讓其擔任小組發(fā)言人的角色；文字表達能力強者可讓其總結歸納本小組在項目學習中的問題、教訓和成果；圖像表達能力強者可讓其設計項目所需的圖標；視頻、動畫、多媒體表達能力強者可讓其完成項目作品。所以，在分組時，要根據項目作品的需求綜合考慮配備一位表達能力強的組員，尤其是語言表達能力強的組員。考察學生的表達能力，主要通過教師對學生學習及文藝活動的觀察和記錄來實現。

五、學生動手能力的高低

項目學習與傳統(tǒng)學習最大的區(qū)別和優(yōu)勢就在于能大力提升和培養(yǎng)學生的動手能力，甚至是創(chuàng)造能力，因為學生只有通過既動手又動腦，才能讓所學的知識內化為自身的能力。每一個項目都要經歷一系列的操作，才能形成最終的作品，而每一個重要任務和項目作品都有相應的評價標準，所以要完成一個項目就必須讓學生根據每一個評價標準來進行動手實踐。衡量學生動手能力的重要指標莫過于他們能掌握各種學習工具的能力，所以，在分組時，各小組必須要保證有一個動手能力強的組員，即小組的技術專家。對于動手能力強的學生而言，只要稍作培訓或指導，他就能很快具有操作項目學習所用工具的能力。考察學生的動手能力，主要通過教師對學生學習及社會實踐活動的觀察和記錄來實現。

分組是項目學習有效開展的前提，而要進行科學、合理的分組就應該依據以上五大因素進行綜合的分析和考量，也只有這樣，才能真正做到讓每一位學生都能發(fā)揮自己的特長，找到屬于自己的學習空間和自信，讓每一位學生都能獲得成長。