小學(xué)拼音與識字的研究

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識字教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù) 。低年級識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。

一、識字教學(xué)的內(nèi)涵和意義

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。廣義的識字教學(xué)包括識字教學(xué)和寫字教學(xué)兩個方面。狹義的識字教學(xué)主要包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)這三方面。本文所指的識字教學(xué)當(dāng)指廣義的識字教學(xué)。

二、識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，一味強調(diào)識字的工具性作用，因此，識字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，結(jié)果卻是高耗低效。其表現(xiàn)主要為字音教學(xué)時教師先把生字的拼音直接板書出來讓學(xué)生讀，讀準字音后出示字形，讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進行認讀，然后把拼音擦掉，讓學(xué)生單看字形讀準字音;字形教學(xué)時教師指導(dǎo)學(xué)生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達到掌握字形的目的;字義教學(xué)比較復(fù)雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會它的意思。之后再讓學(xué)生進行抄寫、默寫等多方面的練習(xí)以達到鞏固識字的目的。

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進行了探索。

三、凸現(xiàn)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”

1、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

在一個班級中，學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，不同層次的學(xué)生對于知識的理解和掌握存在著較大差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)面對的應(yīng)該是每一位學(xué)生，應(yīng)該讓每一位學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，都能參與到學(xué)習(xí)活動中，都能在參與的過程中充分體會到學(xué)習(xí)的快樂。因此，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的自主權(quán)大了，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有選擇地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更富有個性色彩。

2、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

自主選擇學(xué)習(xí)方法既體現(xiàn)了自主的原則，又能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。研究表明，課堂上學(xué)生幾乎沒有完全采用相同的學(xué)習(xí)方法。

3、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

學(xué)生識字本來是個體行為，但在教學(xué)活動中如果獨自面對每課大量的生字，再優(yōu)秀的學(xué)生有時也難免會產(chǎn)生畏難情緒。因此，在識字教學(xué)中，有時可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自由組合，自行選擇自己喜愛的合作伙伴，共同探討問題，共同解決問題，在自己喜歡的氣氛中互相合作，互相促進，才是他們真正需要的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識字的最終目的是為閱讀做準備的。當(dāng)兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應(yīng)及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導(dǎo)其怎樣閱讀。

教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。

五、鞏固識字的方法也很重要

低年級的學(xué)生年齡小，記得快，忘得也快。怎樣鞏固識字是非常關(guān)鍵的，不然方法再好，也是一時的快樂。在教學(xué)中，我采用了以下幾種方法： 如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的鞏固練習(xí)。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。