初中語文作文有效教學初探

【摘 要】探索作文教學的出路，是教師和學生共同的需要。形成作文的系統(tǒng)性教學，努力構(gòu)建切合學生實際的三年作文教學目標，培養(yǎng)學生良好的作文學習習慣，讀寫結(jié)合，重視前指導(dǎo)后講評，有層次、有階段、有目的的開展作文教學，從而提高作文教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】作文教學 系統(tǒng)性 規(guī)范化 有效性

《語文課程標準》總目標中對寫作是這樣要求的：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。這個要求看似簡單，要想達到實則不易，課程目標在各學段的階段目標中有細化的要求，其中初中段的分目標有十條，內(nèi)容涉及多個方面，可要在三年中都達到并做好，就不是幾句話那么簡單了，各學段沒有分目標，沒有寫作教材，成了問題的根源。什么問題？

寫作難！這是教師和學生共同的困惑。

長久以來，在沒有作文教材的情況下，教師們真是八仙過海、各顯神通。大家對作文教學也是眾說紛紜，莫衷一是。于是乎，在作文教學時，教師們都各行其是。這樣就不免“東一榔頭西一棒槌”，不規(guī)范、不系統(tǒng)、隨意性較強。但真正對學生有益的，誰又說得清有多少呢？看看我們的學生吧，說到作文課就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，又有幾個是滿心期待、樂此不疲的呢？再看學生的作文，詞不達意、文不合體、缺少真情實感。是該反思一下我們的作文教學了，如何才能提高作文教學的有效性，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，對作文不再怕、不再厭、不再恨呢？我認為形成作文教學的系統(tǒng)性，有層次、有階段、有目的的開展作文教學，是提高作文教學有效性的不二法門。

一、努力構(gòu)建切合學生實際的三年作文教學目標

在七年級初，先通過幾篇不同類型的小練筆和大作文，初步判定學生作文方面的問題和不足，并用調(diào)查問卷驗證，補充了解學生現(xiàn)狀，做好前期準備工作，將作文教學與學生實際有效結(jié)合，再制定三年教學目標。在初中語文教材中，七年級以記敘文為主，在八年級加入了一定量的說明文，九年級加入了一定量的議論文，甚至包括選入的文言文也是如此，這其實就是我們作文教學系統(tǒng)化的大方向，我們可在各年段教學中，插入各種知識性、能力性的東西，有層次、有條理、有計劃、有目的的實施教學。如在七年級主要以了解基本的寫作知識，鍛煉基本的寫作技能為主，可從正確書寫、語句通順、標點符號正確運用等方面入手，再結(jié)合語文教材學習輔之以文體知識教學、記敘文閱讀、記敘文寫作，以求在七年級能寫出規(guī)范的記敘文，讓學生形成文體意識。而在八年級則可適當增加難度和深度，在教學中插入表達方式的運用、角度、順序等。練習的形式可以由片斷開始，恰當熟練的運用表達方式，寫成規(guī)范的段落，漸漸地也就能在各種文體中綜合運用了。作文是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，知識能力點較多，作文教學中不可能面面俱到的訓(xùn)練，有一些知識點訓(xùn)練是貫穿在相應(yīng)的語文教材學習中的，如白描、鋪墊、渲染氣氛等。只要我們能在作文能力點中篩選出滿足學生實際的重要訓(xùn)練點，然后循序漸進的訓(xùn)練，有目的的反復(fù)訓(xùn)練，慢慢就會成為一種能力了。到了九年級，在前期對作文的基本構(gòu)成、基本表達、基本技巧的了解及訓(xùn)練下，開始對作文的審題、立意、構(gòu)思、組織材料、修改潤色等方面進行教學。作文教學重訓(xùn)練、重操作，就是要教給學生們作文的具體的方法和步驟性知識，且真正明白那些知識是什么，更關(guān)鍵的是知道該怎樣做了。通過教師明概念、教方法、給例子、做示范，指導(dǎo)寫、再修改，如此一番訓(xùn)練，堅持下來，何來不會作文和作文太難之說。但也要注意，切不可貪多求快，要少而精，落實到位，避免學生消化不良。

二、培養(yǎng)良好的作文學習習慣

眾所周知，學生作文水平的提高，光靠課堂的指導(dǎo)是不夠的，還需要長期的積累、沉淀。關(guān)于這點古有杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”，今有葉圣陶“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。閱讀典范文章，可在立意選材，謀篇布局，抒發(fā)情感，語言表達等方面，讓學生汲取營養(yǎng)。因此要多讀、多摘、多悟、多背、多寫。

讀并非簡單意義上的讀，不是拿來就讀，也并非讀了就一定有幫助，而是要有選擇、有品味的讀。學生可以讀中學生必讀書目，推薦書目或雜志，也可根據(jù)個人愛好，讀科幻、偵破等課外書籍，即“讀好書”。在讀的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己喜歡的句段，則必有其妙處，讓你心生歡喜。不如將它們摘抄積累下來，加以體悟、咀嚼，甚至可以背下來。葉圣陶先生說“寫作能力跟閱讀能力有關(guān)，閱讀得其道，無論在思想吸收方面或者技術(shù)訓(xùn)練方面，都對寫作有極大的幫助?！弊x寫結(jié)合是語文教學的原則，閱讀教學過程中的領(lǐng)悟，分析講解及平時的仿寫、改寫、片斷、練習、周記等則是讀寫結(jié)合的體現(xiàn)。

三、重視前指導(dǎo)后講評

規(guī)范、程序講了一大堆，又讀又寫，這樣就可以了嗎？當然不是。具體到學生作文時，就要具體問題具體分析。而不是覺得到時候了，學生該寫作文了，就隨便拋出一個題目稍作指導(dǎo)就任由學生自由發(fā)揮。作文的題目應(yīng)與之前做的該階段該時期相應(yīng)的作文教學相結(jié)合，這也是知識的能力轉(zhuǎn)化必不可少的一個過程。指導(dǎo)的形式可以是多樣的，情境法、情景再現(xiàn)法、體驗法等等，重在讓學生真正接觸到與作文題目相關(guān)的內(nèi)容，將教學指導(dǎo)與學生寫作緊密結(jié)合。這對于學生而言也是一次練兵，即使是這樣也仍然沒有結(jié)束。這條線段還要經(jīng)過一個點：講評。講評的目的自然很明確，要求自然應(yīng)該更明確，就是前期的指導(dǎo)內(nèi)容是否運用，運用的效果怎樣。而不是泛泛的高標準：內(nèi)容具體，中心突出，主題鮮明，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，語言生動流暢等。評價的標準就應(yīng)以近期指導(dǎo)與練習的內(nèi)容為主。指導(dǎo)與講評應(yīng)保持一致，他們同等重要。另外，講評的形式也不必局限于一種即教師講評，完全可以明確要求，采取生生評改、互評互改、小組流水評改等，這樣更有利于培養(yǎng)學生的寫作自信心。同時還有一點也很重要，那就是一定要結(jié)合學生實際、分層指導(dǎo)、分導(dǎo)講評，不同類型的學生達到的目標是不同的，但都應(yīng)該是他們可以達到的，也唯有這樣才能整體提高，而不是只針對個別或少部分學生，這也是判斷前期的作文指導(dǎo)是否有效，學生是否真正有所收獲的依據(jù)。