小學語文閱讀的有效教學

在新課改背景下，構(gòu)建充滿生機和活力的語文課堂是我們每一個教師追求的目標。而閱讀教學作為小學語文教學的重點和難點，其教學的有效性直接關(guān)系到小學語文教學的質(zhì)量，結(jié)合平時的教學，我主要從以下幾點進行分析如何提要小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1、沒有明確閱讀教學的目標

在新課程的標準下，語文老師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現(xiàn)了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優(yōu)化和整合知識與技能目標。

2、閱讀教學課前備課缺乏針對性

在新課程背景下，小學語文課堂閱讀教學的前期備課缺乏針對性。前期的備課形式不夠科學，一般是以語文老師的教學用書為參考依據(jù)寫出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學方案，沒有根據(jù)教材要求和學生的實際需求備課，因此教學方案缺乏可操作性、可觀察性和可測量性。

3、沒有一套合適的有效閱讀教學策略

受傳統(tǒng)語文課堂教學觀念的影響，教學的方法單一，教學手段陳舊，沒辦法滿足新課程改革的標準和學生的實際需求，在教學中沒有制定和完善有效的教學策略，課堂閱讀教學缺乏實效性，導致語文課堂教學目標的偏離。

4、沒有堅持“以生為本”原則

在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文老師對“以生為本”的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據(jù)學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。

二、如何提高小學語文閱讀教學的有效性

1、優(yōu)化閱讀教學目標，合理設計教學環(huán)節(jié)

在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學內(nèi)容，認真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準內(nèi)容的結(jié)合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養(yǎng)學生的的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據(jù)小學語文課堂閱讀教學的規(guī)律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創(chuàng)新設計，是新課程背景下實現(xiàn)小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環(huán)節(jié)。小學語文課堂閱讀教學方式的創(chuàng)新設計要以學生為中心，根據(jù)小學生的成長特點及興趣愛好設計生動有趣的教學方式，閱讀教學的難以程度也要根據(jù)學生的實際情況而定。同時也要堅持語文老師的主導地位，精心設計教學的每一個環(huán)節(jié)。科學合理的設計教學環(huán)節(jié)，有助于提高小學語文課堂閱讀教學的有效性。

2、突破傳統(tǒng)教學模式，實施多樣化閱讀教學

傳統(tǒng)的小學語文教學模式比較單一，已經(jīng)難以滿足時代的變化和學生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語文課堂閱讀教學模式。抓好語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓練是小學傳統(tǒng)語文閱讀教學的一大特點，因此在小學語文課堂閱讀教學中要對小學生進行扎實的“雙基”訓練;并且從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進行“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟;此外，還要注意講練結(jié)合，比如進行句子的仿寫、詞語的擴展、段的練習等，切實的提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力。根據(jù)多媒體教學的內(nèi)容豐富、形象生動直觀、互動性強的特征，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。語文老師可以根據(jù)小學語文教材大綱內(nèi)容，適當?shù)难a充語文信息，加強學生對教材內(nèi)容的理解和感悟，進一步拓寬學生的思維空間，可以通過組織學生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學生的思維能力，或者可以通過提出問題或布置任務，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)了學生閱讀理解能力和實際表達能力。

3、開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在“自學交流”這個環(huán)節(jié)，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。教師還應該告知學生，自學交流與預習反饋是不同的，預習反饋是從教學目標上的泛讀，自學交流則是將課本內(nèi)容的了解更加具體化和細致化。學生在自學的過程中，也可以有節(jié)制地和周圍地同學進行交流，教師在這一過程中應該多多走動，了解學生最不解的問題所在。通過自學交流，不僅能讓學生對課文的內(nèi)容有更深地了解，課堂學習更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學能力。教師也可以劃定學習小組，在學生自學的過程中，教師可以在小組中巡回指導，盡量關(guān)注到每一位學生，這樣才能真正使每一位學生學到更多的內(nèi)容，進而才能達到提高閱讀教學的有效性。

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學的重點，在小學語文閱讀教學開展的過程中，我們應該在日常教學中積極積累工作經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學方法，正確的、客觀的看待閱讀教學中存在的問題，并且積極的探索和研究一套普遍適用的語文課堂有效性閱讀教學的策略，從而提高語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。