小樂器教出大學問

口琴是一種簡單的樂器，價格低廉，攜帶方便，便于學習，也易于掌握，這些特點也使其極易成為學生步入音樂殿堂的敲門磚。筆者在30余年的口琴教學中，利用各種教學手段調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，讓不同層次的學生都有所收獲，使難度大的曲子很輕松學會，減輕了學生負擔，使之積極主動地參與音樂課學習。

重視基礎，變難為易

訓練音階，夯實基礎 在訓練音階的過程中，筆者特別注重基礎知識的落實。讓學生吹奏C大調音階，掌握演奏中音區（多、來、米、法、梭、拉、西、多）八度以內的音，了解中音區的每個音在口琴上的位置，中音區的音演奏好后再練習吹奏高音區（多、來、米）三個音，最后練習吹奏低音區（多、西、拉、梭）四個音。

練吹音，循序漸進 在吹奏口琴時，多、米、梭三個音是通過吹氣發音。先練好中音區多、米、梭三個音，中音區掌握好后再吹奏高音區多、米、梭三個音，最后練習吹奏低音區多、梭兩個音。采用循序漸進的方法，學生掌握得很快。

練吸音，突破重點 在吹奏口琴時，有些音是通過吸氣發音的，先練習吹奏中音區的吸氣音來、法、拉、西四個音。這四個音是吸音練習中的重點，練習好了這幾個音，其他的音也就迎刃而解了。中音區練習好后，再練習高音區的來、發兩個音，最后練習低音區來、西、拉三個音。

練視唱，提高素養 器樂教學離不開視唱練習，通過視唱，學生才能掌握樂曲的風格特點。通過教師的引導，學生知道樂曲中哪些音是吹音，哪些音是吸音，掌握旋律、音高、節奏、節拍、速度、力度、音色等音樂要素，進而提高學生的視唱水平和音樂素養。

注重技巧，意在口先

唱出樂譜中的吹氣音和吸氣音 在學習吹奏口琴樂曲時，先唱好視唱曲，再把口琴演奏的吹氣音和吸氣音唱出來，吹氣音唱成吹，吸氣音唱成吸，唱熟后學生就知道哪些音是吹氣音，哪些音是吸氣音，更好地掌握用氣的方法。

用符號來表示吹氣音和吸氣音 用符號來表示吹音和吸音，使記譜更加方便、美觀，減輕學生的記譜負擔，提高記譜速度，筆者把口琴上的吹音用“方形 ”表示，吸音用“圓形”表示。

重視能力，自主創新

筆者在器樂教學中運用了先學后教的方法，讓學生把譜子記下后，在課堂上唱好視唱曲，然后讓學生回家自學吹奏，最后再回到課堂進行學習。這樣的學習方法，既培養了學生的自主性，又提高了學生的自學能力，學生在自己“喜歡”的活動中主動學習，吹奏的技巧得以鞏固。有的學生還能根據自己的理解自學其他樂曲，教學效果事半功倍。

毫不夸張地說，筆者的口琴課是學生最喜歡的課，學生在兩年的學習中掌握口琴吹奏的方法，而且絕大多數對于任意的曲譜都可以用口琴吹奏出來。看到孩子的進步，家長對筆者的器樂課也特別支持和重視，有的孩子甚至因為喜歡口琴，而喜歡上了其他樂器的演奏，課外學起了手風琴、電子琴等器樂。

重視評價，以評促教

課堂即時評價，區別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性。在課堂上，它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去關注它。課堂即時評價就像車前的馬、線上的針，對調控教學激勵學生起到及時調節與導向的作用。學生能夠從教師的評價當中受到啟發，明確今后的努力方向，這也正是即時評價的價值精髓。有經驗的老師是不會放過任何與學生交流的機會，給予適度評價的，教師都應該樹立起課堂即時評價的意識。老師是課堂教學的組織者和引導者，學生參與課堂學習活動的興趣，很大程度上要靠教師的即時評價來推動。

課堂教學中筆者采取了小組評價的辦法。把學生每四人分為一個學習小組，按學習能力的差別分別編為1號至4號。課上小組合作時，1號與4號是師徒對子，2號與3號是師徒對子。不同編號同學吹奏表演時的表現，可以為小組贏得不同的分數。徒弟吹奏時積的分數大于師傅吹奏時的分數。師傅為了給小組多積分，在小組合作時會認真積極地輔導徒弟，徒弟的優秀表現更能為本組帶來更多積分。而對于師傅積極樂教的態度，筆者也及時評出優秀的師傅，給出相應的積分。小組評價不僅調動了徒弟的學習積極性，而且激勵了師傅的善教熱情。師傅在教的過程中，會思考更多的知識和技巧，從學的技巧到溝通的技巧等，逐步做到了“因材施教”。這樣的過程也鍛煉了師傅的思考及語言表達能力，使得師傅的學習更加優異。因此，課堂中及時性的評價，能有效喚醒學生的自主性，進而使口琴教學更加高效。

口琴雖小，但容易普及，而且完全能表現出器樂的節奏、節拍、速度和力度等音樂要素。特別是對小學生來說，真可謂小樂器承載大學問。業道酬精，器樂教學也是如此。一種樂器的精通完全可以做成孩子成長的大學問。

（作者單位：吉林省吉林市永吉縣實驗小學）