生命教育的再思考

作為地理教師，今年一個有關中國人口問題的考題讓筆者深深震撼：中國目前“失獨”家庭將達1000萬，其中非正常死亡的孩子占53.3%，“失獨”給家庭帶來的痛是無法磨滅的。近幾年，媒體關于中小學生自殺或者殺人的報道越來越多，數字也越來越令人驚心。是什么原因要讓孩子放棄自己如花的生命或者剝奪他人本不應被剝奪的生命呢？從事班主任工作20多年來，筆者從沒有像今天這樣思考一個問題——關于生命的教育。之前，筆者一直在注重升學，關注學生的成績的進步，而并不是真正在“育人”，從而忽視了對學生的生命教育。靜心思考，筆者認為高中生的生命焦慮主要來自于以下幾個方面。

學業壓力產生生命焦慮

當前學生正越來越多地處在生命焦慮的狀態。很多學生因為從小缺乏生命教育，所以他們的學習就變成與生命無關的東西。學生也就有了“好像什么都懂，又好像什么都不懂”“不知道該堅持什么，也不知道該追求什么”“覺得什么都可以，什么又都不可以”，缺乏正確引導自己的價值觀，既很想追求個性，又缺乏強大的內心支撐力。有人說，現在的學生怕吃苦，在乎自己的個性以及所謂的自尊，而不在乎死亡，這可能就是當今學校教育面臨的一個困惑吧！

面對現狀，由于這種群體效應，社會、家庭以及學校將分數作為衡量學生能力的最大指標，同學之間的競爭壓力過大也會產生嚴重的緊張情緒；學生不自覺地將獲取高等學歷等同于自己的人生價值，往往是渴望自我實現與現實學業成績不理想的矛盾。這種矛盾的積累，很容易產生生命焦慮，沒有成就感，沒有希望……

交往困惑產生生命焦慮

同父母溝通不暢 一項調查顯示：當學生有煩惱和憂愁時，希望向知心朋友訴說的占24.6%，而愿意找父母談心的僅占3.21%；75%的學生認為自己最親近的人是同學，而認為父母是最親近的只占18%。有一天晚上，和某學生家長約談。筆者與該學生及其父母在一起交談時，發現這個男生雙手緊握，大拇指緊緊地握在拳頭中，于是推知，他平時在家中受得管教很嚴格，父母訓話時一定很壓抑。但當他的父親說“以后不要再玩手機了”，他一下子激動起來，雙手攤開說：“我現在不玩了，行了吧！”那種抵觸不自覺地爆發出來，他的父親反而不知道說什么了，他的母親則在一邊趕緊和他說安慰的話。很多家長說，孩子很容易逆反；想教育孩子，又害怕逆反；不教育，又害怕學壞。這種狀態下，孩子怎么會很愉快地和家長交流呢？家庭是溫暖的港灣，當孩子對家都不眷戀了，還會珍惜生命嗎？

師生對話缺失親情，讓學生感覺到生命的孤獨 一項調查顯示：40%的學生覺得與老師在一起無所謂開心不開心，12%的學生認為不大開心或很不開心，非常信任自己老師的只占4.8%。學生在校時間很長，受各方面的影響，不可避免地會對老師產生信任危機，使教育有時變得蒼白無力。

同學交往畸變下生命的裂變 研究表明：高中生半數以上的人在與他人和平共處時，懷有防備之心。高中生有時會感覺到周圍的冷漠，認為人與人的關系會存在自私、虛偽、利用等陰暗面。這幾年，網絡上報道的結伙欺負他人、欺負幼弱生命的現象司空見慣。

青春萌動產生生命焦慮

用愛來喚醒 整合社會、家庭以及學校和班級的資源，關愛每一個學生，走進學生的心靈，使之都能享受到教育的幸福、學習的快樂，同時也讓學生感受到來自周圍的愛，從而充滿感恩之心。生活充滿愛和幸福，就會珍惜生命，珍惜人生。

用行動來喚醒 生命教育既要對學生進行科學知識的傳授，又要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。在日常的工作過程中，要細心觀察學生思想和行為的變化，面向全體學生，以發展性、預防性教育為主，同時又必須對已經出現生命危機問題的學生進行有效干預，如心理輔導、治療等。

用體驗式教育來喚醒 加大宣傳力度，創造營造氛圍，讓學生親身體會生命的可貴、生命的脆弱以及對生命的負責。一次自殺行為的背后，可能是幾人、十幾人的焦慮和痛苦，從而對生命產生敬畏感。比如膠州市教體局就不定時地給學生下發防煤煙中毒、防溺水等材料，還結合青島市網上平安教育平臺，加大對學生和家長的宣傳力度，引起重視，加強防范意識。筆者也不定時地利用班會給學生播放一些網絡視頻：溺水視頻中，兩個充滿活力的女生，在水塘戲水打鬧時，不慎滑入深水，幾分鐘后畫面靜止了，生命也結束了；車禍視頻中，在學生看來一次不起眼的違反交通規定的事故導致死亡，血腥的畫面對學生的刺激很大，生命如此脆弱；對“失獨”家庭的調查視頻中，某家庭因為孩子的逝去，父母的生活不再有活力，伴隨著是對孩子的思念，自身的痛苦，未來的無助；甚至有的父母為此出現抑郁等精神疾病。每當震撼來臨時，很多學生都會流淚：原來生命不僅是自己的，還是家人的；對自己的生命的負責，就是對愛自己的人的負責。因此，要加強學生的自助，注重引導學生進行自救、自律與自我教育；注重開展生生之間、師生之間、父母與孩子之間等各種互助；引導學生增強求援意識和應對技能。

生命教育，歸根結底是一種喚醒——喚醒學生、引導學生“在自身內心挖掘一個深的答復”，從而珍視生命，敬畏生命。

（作者單位：山東省膠州市第一中學）