學困生教法例談

為了全面提高教育教學質量，做好學困生轉化工作。在針對學習有困難的學生進行教學的時候，教師要傾注更多的耐心和愛心，多看到學生的閃光點，因材施教。除了抓好學困生的反復教育外，還要運用恰當有效的方法，重視其智力因素與非智力因素的的培養。要充滿信心，因為后進并非是永遠的，如果轉化得法，“后來者居上”這句話一定能在他們身上實現。這就需要教師們多一點尊重，多一點關懷，多一點用心，為學困生撐起一片天。

啟發源于盧梭的教育思想

作為教育工作者，筆者對于書有著一種情不自禁的熱愛，曾讀過西方教育的一些理念，尤其是法國啟蒙思想家、教育家盧梭所創建的自然教育讓筆者豁然開朗，引起共鳴。盧梭的教育名著《愛彌兒》開拓了筆者在教育方面的視野。盧梭認為，每個人生來都是平等的，并且是自由的個體，人人都在自然狀態下享受著這一天賦的權利。后來由于人類進入了文明狀態，導致出現了人與人之間的不平等、特權和奴役現象，使人失掉了自己的本性。兒童是有他的特有的看法、想法和感情的，如果想用成人的看法、想法和感情，簡直是愚蠢的事情。這種思想始終貫穿于《愛彌兒》整本書中。因此，對待學困生要從以下幾個方面著手。

激發興趣，發散思維

大部分的思維始于疑問，只有敢于質疑才會進行思維，從而取得進步。因此，教師要設法給學困生創造問題情境，促使學困生積極地進行思維，以激發他們的學習興趣。例如：切合他們實際的學習能力，創設起點底、落點高的一組題目，由淺入深地逐步幫助和指導他們，由小問題逐步探索解決大問題的途徑，在這個過程中引導每一個學生敢于發表自己的意見，哪怕是錯誤的，只有不害怕錯誤，積極參加討論，從一次次嘗試中才能培養和發展學困生的思維。

以柔克剛，用慈愛滋潤心田

一個人暫時落后并不怕，怕的是心如死灰，無所依托，因此，注重學困生信心的樹立就顯得至關重要。那么，如何恢復年輕人應有的“沖勁”呢？這就需要用“愛心”為其助燃，讓學困生感受到教師的關心和熱情，以情動人，讓其重新煥發出應有的活力。具體怎么做呢？

筆者認為，首先對待學困生一定要真誠。一旦他們在心里認為“老師是說給我們聽的，才不是那么回事”，結果是真的也變成假的了，所以不能有絲毫的虛偽和欺哄。其次要做到“接受”，即能感同身受學困生在學習過程中的各種心理和看法。比如：對學習的猶豫、滿足、冷漠甚至恐懼，錯誤的想法和指責等，只有在心里接受并信任學困生，在平時帶領他們學習的過程中多鼓勵，引導他們自由討論，才能轉變他們消極的心理。最后需要做到“理解”二字，即要嘗試通過學生的眼睛去看事物。這樣會“打入學生內部”，讓學生覺得老師是在像好友一樣“真誠”對他們，善解人意，把學習當成和朋友之間的一次溝通交流，這樣一定會促進學困生的進步和發展。作為教師，一定要學會把愛注入學生心田：對學生友好一點，他就會對你親近；如果你對他“兇”一點，他就會用一種敵意的眼光看你。在平時的教學環節中，語言、動作、神態甚至眼神，都可以與學困生進行互動，使其感受到教師善意的情感，從而產生積極的學習情緒和良好的心境。而當學有困難的學生想表達卻辭不達意時，教師應積極鼓勵說“我知道你心里明白，可就是語言未能組織好”“你再想一想，我相信你一定會答得很好”。人都是一樣的，體驗了成功，油然而生的成就感就會激發向上的、進步的動力。

改進教法，因材施教

一開始，教師一定要花功夫充分了解學困生的原有知識和能力基礎，分析他們的學習方法和習慣，并結合自己的教學方式，要貫徹可接受性原則，因材施教。這就要求教師應注重抓住雙基知識的教學，改變傳統教法的一般化，充分調動學困生的學習積極性，采用由淺入深的層次教學，降低起點，分散難點。例如：混合應用題的教學，學困生困難教大，主要由于邏輯推理和聯想過程比較復雜，因而在教學中除了要由簡到繁地多舉例子之外，還可以采用揭示推理方法，使學困生看到思維過程的具體化，使他們可以效仿，這樣，從推理思維找到解題思路。

教育家陶行知先生曾說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑下有愛迪生?！泵鎸W生，教師應該深刻認識到學生作為一個有生命的人，作為獨立的個體，都是不一樣的，這必將反映在具體的教育教學實踐中。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，轉化學困生也不是一朝一夕的事。作為教育工作者應該本著循序漸進的精神，注意教學工作的態度、方式。學生就是一個世界，作為教師應該了解在他們真實的生活世界中的感受與體驗，從而用他們喜聞樂見的方式去親近和溫暖他們，如此他們才會對教師產生信賴，教師也才能獲得教育的主動權。教師們應該具有這樣的理念，即關愛優秀學生的人是人，關愛學困生的人是神。激發學困生的學習興趣，逐步樹立這些學生成功的自信心，道德教育的主動權牢牢地掌握在教育工作者手中。

（作者單位：山西省沁縣教育局教研室）