現代媒質提升語文課魅力

新課標倡導語文需要開展自主、合作、探究的學習模式。而現代媒質的興起，則在一定程度上推動了學生的自主學習。在語文課堂上，多媒體交互白板的有效運用，更是語文活力最好的催化劑。其不僅能夠實現信息與人文的多元碰撞，更重要的是讓學生享受到真正的語文韻味，真正感受到主動學習語文的樂趣。故而，“高效課堂”“真學課堂”的打造與夯實，新媒介的有效運用，勢必增添新力。

創設情境，誘發激情

正如詩句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，那么，語文教學的活力在哪里？源頭在哪里？其實，不是枯燥的說教，而是發在學生內心的一種激情、一種興趣。只有學生對語文真正感興趣了，他們才有激情，才有動力去主動探究，否則也只是一個呆板的接收器而已。因而在語文課堂上運用現代媒介，不僅能給學生創設一種如詩如畫的美景，更重要的是能夠營造一種情感的天空，如夢如幻。從而讓學生真正感受到語文的活力與樂趣。

例如：《蔚藍的王國》這一課讀來很美，很有詩意，然而很多學生能直接感受它的美，卻無法說出具體美在哪里。這時，教師就可以運用現代媒介，呈現藍天，呈現大海，順勢引導一種優雅的音樂，如有可能還可以做成動畫，讓整個藍天白云輕輕隨著音樂而流動。教師可以不失時機地適當誦讀，引導學生沉浸在自己想象的天空之中。通過現代媒介營造的一種意境中，學生的興趣不僅得以激發，而且情感還與課文內容相融合，那種清新、那種空靈的意境自然而然地呈現出來。這種情境的營造，打破了固定的僵化的程序與模式，從而讓教學更具活力。在具體活動中，教師可以及時掌握學生的思想動態，有針對性地采取具體措施，實現真正的情境教學，讓語文的世界真正成為學生的生活，從而實現一種開放的有溫度的課堂。

突破關鍵，錘煉思維

所謂“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，有些課文比較難懂，一開始也有點讓學生無從下手，但這些課文相對重要，文中關鍵地方也不容忽視。怎樣把一些抽象的變成直接的、把復雜的變成簡單的？現代媒介的出現，讓這些問題不再成為問題，現代媒介的運用，不僅讓學習互動方式變得多元，更重要的是讓學生由變動變為主動，讓學習真正成為學生自主需要的過程。而教師需要做的只是怎樣選擇最恰當的現代媒介內容，來達到與課文教學目標完整統一，從而不斷突破關鍵，錘煉學生的思維。

例如：針對《童年的朋友》《一面》《趙普》《展示華夏文化魅力》這幾篇課文，前三篇是教讀的，而后一篇卻是自學的。對于七年級學生來說，寫人記事一直是作文教學的重點，學生們都能寫一寫，但是能真正寫出佳作的卻不多。這幾篇課文，關鍵是了解人物的經歷以及特征、性格等，由于課文內容較長，很多學生往往只能把握經歷，而對于特征卻只停留在概念上。教師可以充分發揮現代媒介的優勢，將視頻植入課堂，不僅可以讓學生觀看高爾基、魯迅等人的視頻，還可以簡單介紹一些故事，讓學生走進名人世界。一方面可以激發學生興趣，為加深課文提供鋪墊；另一方面也可以正面認識這些名人，為形成正確的價值觀奠定基礎。當然，教師還可以通過現代媒介，適當拓展，引導學生走進課后，主動去閱讀這些名人故事，從而讓學生真正走進語文生活。

在內容中拓展外延

文章不是無情物，師生俱是有情人。大家知道，語文是一個廣闊的世界，其內容豐富，外延寬泛。因此，其不僅僅是一本教材、幾十篇課文而已，語文更重要的地位是與生活的對應關系，是一切可以納入到教學中的所有生活外延。然而在有限的時間里，怎樣把內容變得無限呢？即便是傳統課文，很多內容往往也無法直接用傳統方法展示。而這在現代媒介運用下，一切都不成問題，它不僅可以通過多媒體把教材變厚，更重要的是可以把語文外延變得更加廣闊。

例如：在教學《藤野先生》這篇課文時，針對課文重點與非重點、教師教與學生學的具體問題，筆者就通過現代媒介，通過圖表、表格、掛圖等形式，甚至還通過有關東京醫學院的一些歷史視頻來吸引學生的注意力；筆者還自行讓學生通過網絡搜集有關藤野先生和魯迅交往的資料，從而不僅讓信息變得豐富，更重要的是讓語文課堂打破了時間的限制，這是其一。其二，通過課堂各種現代媒介的運用，以及學生對語文學習的主動搜集，更打破了過去被動接受的學習模式，從而讓學習真正變成學生自己的事情，激發他們真正自主去學習。此外，筆者還通過抓住文章的重點（典型事件）播放視頻“一群看客看國人被日本兵槍斃”，引導學生由淺及深、深入淺出地理解文章的主旨，從微言看大義，使學生能理解文章的精髓。

結束語

新媒質的有效融入，給課堂帶來了新的活力。雖然現代媒質不是萬能，也不能代替教師的主導作用，或者說不能主導語文教學的互動過程，但是作為一名新課改中的語文教師，卻需要完全適應現代教學模式及其發展趨勢，并及時掌握一些現代教育技術，學會設計課件，學會使用白板，學會運用電腦，真正適應現代教學的需求，從而讓現代媒介與語文教學真正完美統一，比翼雙飛。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學）