農村小學課外閱讀研究

在農村小學教學一線從教20年來，筆者對農村小學生閱讀現狀深有體會。為此，本文從農村學生買書難、家長指導學生閱讀的能力低下、學校課外圖書配備不足、學生讀書興趣淡薄、教師追求成績而忽略學生閱讀訓練等多方面，闡述了農村小學在課外閱讀活動實施過程中存在的問題。

強調學生閱讀的重要性

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”新課標還對各年段學生的閱讀量做了具體的規定：第一學段，不少于5萬字；第二學段，不少于40萬字；第三學段，不少于100萬字。可見，閱讀已不是一句口號，而是要把這一要求落到實處，讓學生真正地付諸閱讀行為，加強閱讀訓練，從一系列的閱讀活動中提高學生的閱讀能力。然而，在農村小學，特別是落后地區的農村小學，要達到新課標里提出來的5萬字、40萬字、100萬字的閱讀量，確實存在著許多的困難。

農村小學閱讀困難的原因

在農村小學開展課外閱讀活動，還存在以下幾點困難，制約著農村小學生的閱讀量和閱讀行為。

農村學生課外讀物的購買能力與閱讀視角受限 目前，筆者所在的廣西百色這種中小城市，僅有一個新華書店及一兩個不規范的小圖書城，而在市縣級以下的鄉鎮中心地就沒有圖書市場了，農村的孩子要想買書只能乘車搭船前往縣城，而又有多少的農村家庭能這樣帶著小孩去買書呢？特別是一些離鄉鎮中心地較遠的山村，來回路程要花上幾個小時，再搭車到縣城，一天的時間是根本無法來回的。所以，連家長本身都難得上一趟縣城，何況他們的小孩呢？可想而知，這樣的生活條件，要想讓農村孩子擁有一定數量的圖書是多么困難。

家長文化程度制約農村學生課外閱讀能力的發展 現在就讀于小學階段的孩子，其家長大多是70后、80后，他們雖然說基本上都讀過初中，但是初中畢業后整天忙于生計，沒有時間讀書看報，再加上現在的信息網絡已經比較發達，在家長的意識中，電視、網絡要比讀書看報來得便捷及實在，所以讀書意識淡薄，以致大多數的家長會出現“返盲”的現象。走進他們的家庭，除了小孩書包里的幾本課本，要想找到其他紙質的圖書，是非常困難的。家長沒有閱讀的習慣，家庭里沒有閱讀氛圍，即使是小孩本身有一定的閱讀興趣，然而當遇到困難時，家長也不可能給予小孩正確的指導，使得孩子不可能養成閱讀的習慣。所以，目前我們所了解到的就是小孩在家里除了寫完老師布置的作業，剩余的時間就是看電視、村前屋后的瘋玩，哪還會想到課外閱讀呢？

學校圖書數量及內容滿足不了學生的課外閱讀需求 1998年國家“兩基”驗收之后，確實每個學校都設有一個圖書室，里面有一定數量的藏書，但可悲的是，有些農村學校真的是從1998年至今，基本上都沒有增添過一本圖書，那些又破又舊、內容過時的圖書只能可憐地躺在那里了。有些鄉鎮中心校或許偶爾能碰上個別好心的社會人士，捐贈一些新鮮的圖書，但數量很有限，或者捐贈者不夠了解小學生的知識結構特點，所贈的書不太符合小學生的要求，形成了資源的浪費，同樣也難以解決農村小學課外閱讀的需求。

農村小學的學生課外閱讀興趣淡薄 由以上談到的農村學生買書難、家長指導能力低下、學校課外圖書配備不足等幾方面因素的影響，而導致農村孩子從小對課外閱讀興趣淡薄，嚴重制約了農村小學生課外閱讀能力的發展和提高。所以，有些小學生到了六年級，都還沒有系統地讀過一整本的課外書；他們一進閱覽室去，眼睛就只是尋找花花綠綠的、整本書不到百余字的漫畫書和笑話本，讓人看了直痛心；面對老師介紹的好書，他們往往是默然相對、無動于衷。

應試教育影響下教師追求成績而忽略學生的閱讀訓練 經過十幾年的課程改革，農村小學教師雖然在很大程度上從教學理念、教學教法上有了很大的改變，但是由于各地教育行政部門對學習和教師的評價方式還是以學生成績為主，以致教師們又回到只注重卷面成績的“半應試教育”的教學中來，不得不大量占用學生的活動、閱讀等課程來進行語文和數學的訓練，從而忽略了學生的其他學習能力的培養。對于學生的課外閱讀，語文教師更是以學校圖書陳舊、學生沒有課外讀物、家長不重視、自己想號召學生買書又怕被視為變相“亂收費”等種種理由而不去重視，聽之任之地自由發展。為此，廣大農村小學語文教師需要進一步轉變教育理念，把新課程標準中關于閱讀的目標落到實處。

結束語

要想達到新課標里提出的小學階段課外閱讀的閱讀量及閱讀能力，在農村學校還需要付出太多的努力并歷經漫長的過程，它是需要學校、家庭和社會多方面共同努力才能改變的一種現狀，這也是廣大一線小學語文教育工作者應該引起重視的一個教育現象。

（作者單位：廣西壯族自治區百色市第一小學）