對(duì)比鑒賞的課堂應(yīng)用

在初中美術(shù)課堂中，怎樣把專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)并且具有一定難度的藝術(shù)知識(shí)變得通俗易懂，從而提高教學(xué)效率，是每位美術(shù)教師都十分關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)踐證明：在初中美術(shù)課堂中運(yùn)用對(duì)比鑒賞法，可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)鑒賞是美術(shù)教育與藝術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它可以促進(jìn)學(xué)生提高審美能力，通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受美，再把這種對(duì)美的感受升華到情感藝術(shù)，從而提高欣賞藝術(shù)作品的能力。

對(duì)比鑒賞法

對(duì)比鑒賞法是初中美術(shù)教學(xué)中一種常用的方法，靈活運(yùn)用對(duì)比鑒賞法可以發(fā)展初中生的創(chuàng)新思維，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)鑒賞活動(dòng)，從而挖掘出初中生各個(gè)方面的潛能，幫助初中生樹(shù)立起學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，從而促進(jìn)其德智體美勞的全面發(fā)展。例如：在教學(xué)生畫(huà)肖像過(guò)程中，初中美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互之間溝通和交流，通過(guò)科學(xué)技術(shù)將比較有代表性的作品展現(xiàn)給學(xué)生觀看，對(duì)不同作品的色彩的運(yùn)用、畫(huà)面的質(zhì)感以及情感的表現(xiàn)等多層次進(jìn)行對(duì)比鑒賞，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，積極展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)對(duì)比鑒賞后自己覺(jué)得哪個(gè)美術(shù)作品更加具有價(jià)值。最后，由老師進(jìn)行總結(jié)和概括，對(duì)每個(gè)學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給大家，對(duì)學(xué)生作出的正確對(duì)比鑒賞給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心與熱情，達(dá)到提高審美能力的目的。初中美術(shù)課堂的對(duì)比鑒賞教學(xué)，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有促進(jìn)作用。

不同層次進(jìn)行對(duì)比鑒賞

通過(guò)不同的層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比鑒賞，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握美術(shù)作品的靈魂。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中西方的角度來(lái)對(duì)美術(shù)作品展開(kāi)對(duì)比鑒賞。由于我國(guó)和西方國(guó)家的審美方法、文化背景、以及哲學(xué)觀念上等等都存在著不同的差異，因此也形成了風(fēng)格不同、頗具特色的中西藝術(shù)作品。初中美術(shù)教師可以通過(guò)對(duì)我國(guó)和西方國(guó)家的社會(huì)背景、藝術(shù)特點(diǎn)以及藝術(shù)的表現(xiàn)方法等方面展開(kāi)對(duì)比鑒賞教學(xué)，從淺到深，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品展開(kāi)深入分析，促進(jìn)學(xué)生能更好感悟作品的深層意義，從而獲得良好的藝術(shù)感知。初中美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)一些比較有代表性的中西藝術(shù)作品給學(xué)生欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作品之間的對(duì)比鑒賞，依據(jù)有關(guān)的主題來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題。

例如：美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雕塑鑒賞過(guò)程中，可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得什么是雕塑？什么樣的作品才稱(chēng)得上為雕塑？你們見(jiàn)過(guò)什么具有代表性的雕塑？”帶著這些問(wèn)題，對(duì)世界聞名的秦始皇兵馬俑、敦煌石窟等展開(kāi)介紹，并對(duì)不同地區(qū)、不同歷史時(shí)期的雕塑藝術(shù)展開(kāi)對(duì)比鑒賞。同時(shí)，再向?qū)W生介紹孟卡爾王以及王后立像、自由女神像等西方比較具有代表性的雕塑作品，讓他們展開(kāi)欣賞，并將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，讓他們發(fā)表自己的看法，最后再由老師對(duì)中西雕塑藝術(shù)的特點(diǎn)以及區(qū)別展開(kāi)總結(jié)和概括，幫助學(xué)生更好地理解中西藝術(shù)，從而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及藝術(shù)修養(yǎng)，也讓學(xué)生深刻感悟我國(guó)藝術(shù)的精髓，提高其對(duì)我國(guó)民族傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)。

制作手法進(jìn)行對(duì)比鑒賞

在講解美術(shù)作品中的形式美這一節(jié)中，教師倘若不很好地將作品進(jìn)行對(duì)比鑒賞，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以選擇一些中國(guó)畫(huà)家題材內(nèi)容有關(guān)的美術(shù)作品，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比鑒賞，讓他們看看畫(huà)家是怎么樣來(lái)營(yíng)造畫(huà)面的。通過(guò)作品的對(duì)比來(lái)加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行對(duì)十七八世紀(jì)歐美美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握這一時(shí)期的美術(shù)特點(diǎn)以及代表人物的藝術(shù)風(fēng)格，通常是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以采用一些比較有說(shuō)服力的作品讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比鑒賞，從而讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟這些美術(shù)作品的獨(dú)特之處。例如：老師在讓學(xué)生欣賞布魯格的《花瓶》過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)梵高的《向日葵》進(jìn)行對(duì)比鑒賞，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期美術(shù)作品的差異。

藝術(shù)形象進(jìn)行對(duì)比鑒賞

藝術(shù)形象來(lái)源于大自然，它不僅賦予了人類(lèi)的一切，也包括了激發(fā)了人類(lèi)的創(chuàng)造靈感。初中美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中可以將李思訓(xùn)的《江帆樓閣圖》與魯伊斯達(dá)爾的《森林風(fēng)景》進(jìn)行對(duì)比鑒賞。這兩幅美術(shù)作品與后來(lái)的風(fēng)景畫(huà)相比，都是早期古典的作風(fēng)，但是它們的起點(diǎn)完全不相同。初中生在欣賞過(guò)程中產(chǎn)生了濃厚了興趣，展開(kāi)了激烈的討論，經(jīng)過(guò)對(duì)比鑒賞后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：風(fēng)景畫(huà)本身沒(méi)有獨(dú)立，它依舊只是人活動(dòng)的舞臺(tái)；它并不像我國(guó)的山水畫(huà)那樣，真正脫離了人物；山水畫(huà)是大自然的體現(xiàn)，而風(fēng)景畫(huà)是大自然中的大自然，這是山水畫(huà)與風(fēng)景畫(huà)最本質(zhì)的不同。學(xué)生通過(guò)對(duì)比鑒賞后，清楚地掌握了山水畫(huà)與風(fēng)景畫(huà)的區(qū)別。

對(duì)比是美術(shù)欣賞的一個(gè)重要的方法，特別是作品的藝術(shù)形式以及方法方面。倘若將不同風(fēng)格的美術(shù)作品進(jìn)行比較，用語(yǔ)言通常很難表達(dá)清楚，而如果將這些作品擺在一起進(jìn)行對(duì)比，很快就會(huì)看出它們的不同。初中美術(shù)課堂的對(duì)比鑒賞教學(xué)是提高初中生審美能力的有效途徑，它可以喚起初中生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作、表演等能力的提高，初中美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入研究對(duì)比鑒賞法，為初中生提供更好的教學(xué)。

（作者單位：河北省秦皇島市撫寧縣教育局）