信息化技術教學策略探究

信息化教育、自主化的學習方式正以不可抵擋的魅力在課堂應用，信息開放成為學習化社會的顯著特征。在全面開放的信息社會中，學會學習、學會創造、自主發展已成為一個人的必備素質。教師應如何以自己教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變，促使學生學會在開放的信息社會中根據社會和個人的需求有計劃、有選擇地進行自主化學習并實現自主發展，這是信息化教育的核心理念，也是新課改擺在每一位教師面前的重要課題。筆者在實踐中總結如下策略：

信息開放策略

現實生活中，人們往往可以多角度、多層面地接受信息，并充分結合自己思維的創造性對信息加以分析和利用。以計算機科學為代表的信息技術，為信息的傳播大開方便之門。而多媒體技術打破了傳統教育教學內容的構成和展示形式，使其在高新技術條件下以更豐富、更生動、更鮮明的形式展示給學生，從而為學生提供了一個開放的、直觀的、大容量的信息空間。有了極大開放的信息環境，學生就能根據自己的能力知識水平、興趣愛好、現實生活、問題需要等實際情況處理信息，從而達到分析問題和解決問題的目的，并逐步提高自己的自主探索意識和綜合實踐能力。

任務驅動策略

任務驅動策略要求教師引導學生圍繞特定的任務展開自主探究活動，使學生通過自己的探究來掌握知識、訓練技能、培養能力，實現教育教學目標。在這個活動中，教師要注重引導合作，學生要注重探索實踐，二者都必須以明確的任務為主導。例如，教學北師大版小學數學四年級下冊 “探索與發現：三角形邊的關系”時，筆者是這樣設計的：

任務一：探究三角形邊的關系。要求學生參照課本例題的長度準備四組小棒，每組三根；然后用小棒嘗試擺三角形，看哪些能擺，哪些不能擺，并以此分為兩類，再分類分析邊的特點。不能擺三角形的三根小棒有什么特點（任意兩根小棒的長度之和小于或等于第三根）；能擺三角形的三根小棒有什么特點（任意兩根小棒的長度之和大于第三根）。由此推導出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論。事實上，學生要自主發現這一點有一定難度，所以筆者事先為學生準備了一份記錄表格，并提示學生把任意兩邊相加的和與第三邊對比……

任務二：探究如何快速判斷三根小棒能否擺成三角形。要求學生結合能擺三角形的小棒數據“3，5，6；3，4，6；6，6，6”進行分析。學生最終發現：在實際判斷三根小棒能否擺成三角形時，只需要看“較短的兩根小棒的長度之和是否大于長的那根小棒”。

實踐證明，有了明確的任務和科學可行的方法，才能保證活動的順利進行。

體驗探究策略

體驗探究策略強調要讓學生親身經歷，通過動手實踐、調查分析等活動體驗知識的形成過程。任何人對自己親身經歷的事總是記憶特別深刻，由于小學生的形象思維優于抽象思維，對于抽象的數學知識的認識和理解更是離不開操作實踐。學生只有在體驗知識的形成過程中才能感悟到知識的來龍去脈，才能自覺地把原有的知識和能力與現學的新知識聯系起來，從而借助原有知識和生活經驗尋求解決問題的方法。

問題誘導策略

問題誘導策略指以學生主動探索問題的實踐活動為策略，使學生在學習中理解并初步嘗試科學研究的過程，從而實現學生知識與能力的主動建構。問題誘導策略與任務驅動策略不同。任務驅動策略中的任務一般都由教師提出，學生是任務的執行者。從這一點來說學生是“被動”的。而問題誘導策略中的問題有時是教師提出的，但更多的時候是學生提出的，教師的主要任務是為學生創設利于提出問題的情景，幫助學生建立良好的學習心理傾向。教師為學生創設的問題情景應與要解決的問題有關，要有利于幫助學生解決問題。

近日有幸聽了數學特級教師朱德江的《面積》一課，其精心設計一系列“問題串”誘導學生層層深入探究新知，如行云流水般自然無痕，令人折服：

“廣東省與浙江省哪個大？廣東省大，是指什么大”——借助學生生活經驗和地圖上兩省國土面積的直觀感覺，讓學生初步感知“什么是面積”及“面積有大小”。

“生活中聽說過面積嗎？面積這個詞哪里用的最多？長方形的面積指哪一部分？”“這個不規則圖形的面積指哪一部分？”——從實物過渡到圖形，并從封閉圖形過渡到非封閉圖形，通過涂色、對比進一步感知“什么是面積”。

“什么是面積”——在一系列的感知認識后要求學生相互交流并用語言描述“什么是面積”，并得出“面的大小叫面積”，完成概念的抽象概括過程。

在后續的教學中，朱老師也是通過不斷啟發、追問，層層誘導，步步緊逼，一次次把學生“逼”到絕路上，又一次次讓學生“絕處逢生”，最終讓學生理解了“面積”的涵義，掌握了比較面積大小的方法，辨析了面積與周長區別，并為后續“面積單位”的學習埋下伏筆……

上述四種策略并不是獨立存在而是相互依存、互相滲透的。但無論使用哪種策略，都應力求使學生成為主動探索的主人。教師要力求深入學生的生活，搜集并為學生提供與他們生活息息相關的數學信息，為學生創設一個民主、和諧、利于創新的氛圍，充分發揮學生的積極性、創造性和自主性，力爭做一個合格的組織者、引導者和合作者。

（作者單位：四川省都江堰市北街小學實驗外國語學校）