小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

新課標(biāo)指出：小學(xué)識(shí)字教學(xué)是漢字教育的正常開端。語文教學(xué)必須以提高書面語讀寫能力為主。筆者認(rèn)為，小學(xué)識(shí)字教學(xué)可以分為初識(shí)漢字階段、大幅度增加識(shí)字量的階段、鞏固和積累階段。學(xué)生識(shí)字的方法不外乎“讀”和“寫”，如何在具體的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步識(shí)字、進(jìn)而在閱讀和寫作中鞏固識(shí)字，成為小學(xué)中高年級(jí)詞語教學(xué)的主要方法。

識(shí)字的階段性

識(shí)字量是會(huì)隨著年級(jí)的升高、讀書的多少而逐步累積。如果把初入學(xué)的小學(xué)生假設(shè)為零起點(diǎn)的對(duì)象，從最初始的學(xué)習(xí)識(shí)字到基本掌握2500個(gè)常用字，大體可以設(shè)定為三個(gè)階段：

初識(shí)漢字階段 課標(biāo)指出：“在這個(gè)階段的學(xué)生要把單字字形與語素聯(lián)系起來，從而把握它的音和義。”這一階段的教學(xué)，要利用朗讀以語音來強(qiáng)化字形與口語的關(guān)系，增進(jìn)識(shí)字的興趣，這往往是教學(xué)成功的前提。

大幅度增加識(shí)字量的階段 在本階段，學(xué)生識(shí)字量大幅度增加，對(duì)于字形和字義學(xué)會(huì)了初步分析、判斷。這時(shí)，學(xué)生已學(xué)會(huì)把生活中的口語逐步轉(zhuǎn)化為規(guī)范的書面語——閱讀與寫作的要求會(huì)自然產(chǎn)生。在總體數(shù)量達(dá)到一定程度后，重要的是看學(xué)生在識(shí)別字形的同時(shí)掌握字理的深入程度，從而提高學(xué)生的書面閱讀和表達(dá)能力。

鞏固、積累階段 隨著年齡的增長(zhǎng)，識(shí)字量的增加，語言環(huán)境對(duì)漢字的識(shí)別作業(yè)日益增大。固然，中高年級(jí)閱讀教學(xué)不再以識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)，并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以缺席，而是教師的主導(dǎo)作用與低年級(jí)時(shí)發(fā)生了變化。中高年級(jí)的學(xué)生仍然需要在教師的指導(dǎo)下完成識(shí)字任務(wù)，同時(shí)在識(shí)字過程中逐步積累詞語、理解字音、識(shí)別字義，從而加強(qiáng)語感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

識(shí)字從“扶”到“放”

低年段，應(yīng)該以讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形為重點(diǎn)，在字義了解方面可以變通，可以放寬對(duì)于個(gè)別不常見的詞甚至可以不用講解。但是，中年級(jí)應(yīng)該逐漸向字義轉(zhuǎn)移，要關(guān)注字義，識(shí)別不同的詞在不同語境中不同的用法，中年級(jí)應(yīng)更加側(cè)重在語境當(dāng)中識(shí)字。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)主動(dòng)識(shí)字 在進(jìn)行中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，課堂上應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，探究學(xué)習(xí)為輔，通過有效的手段，如課外閱讀、寫作、小練筆、課前作業(yè)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，讓學(xué)生感受到處處有漢字，時(shí)時(shí)學(xué)漢字。重點(diǎn)是培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)識(shí)字的能力。這時(shí)的課前識(shí)字預(yù)習(xí)，就可以從字的音、形、義三方面動(dòng)腦思考。這樣，既可以促使學(xué)生自主地、有意識(shí)地、有目標(biāo)地去分析字形，從而記住字詞，又可讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，對(duì)字的音、形、義有一個(gè)全面的把握，這種自主學(xué)習(xí)所取得的效果是單靠課堂40分鐘來學(xué)習(xí)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

充分利用每一位學(xué)生 中年級(jí)不同于低年級(jí)，此時(shí)的學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)能力和自我檢測(cè)的能力，這時(shí)的課堂教學(xué)就可以利用小組合作的形式去進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)檢查。生字排序后，按照座位號(hào)分在學(xué)生頭上，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中。對(duì)一些學(xué)生易錯(cuò)的字，字理識(shí)字更有效。中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，掌握的字也多，只有讓他理解字理，才能終身不錯(cuò)、終身不忘。這就需要教師自身字源、字理的修養(yǎng)與學(xué)識(shí)上多“充電”，在學(xué)習(xí)中與學(xué)生一同感受漢字的魅力與文化。此外，針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教；采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展學(xué)習(xí)與檢測(cè)等也很適用。

在實(shí)際運(yùn)用中識(shí)字

到了高年級(jí)，講解字詞解釋是小學(xué)識(shí)字教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。在具體課堂實(shí)施中，高年段要突出字義，要尋找規(guī)律，防止錯(cuò)別字產(chǎn)生 。

借助工具書，理解字的音、形、義 在識(shí)字教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)講解字理，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，提高他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，把枯燥無味的識(shí)字寫字課變得活潑、生動(dòng)、快樂。讓學(xué)生從老師的講解中知道：“獨(dú)”從“犬”，“群”從“羊”，這是放牧的生活圖景——牧羊犬有一只，而被放牧的羊則是成群的。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已基本具備了自學(xué)生字詞的能力，完全可以利用工具書完成對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)。放手讓學(xué)生嘗試書寫，由錯(cuò)到正，親身經(jīng)歷一個(gè)摸索的過程。其間，教師可充當(dāng)監(jiān)控的角色，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師適時(shí)出面幫助學(xué)生順利完成識(shí)字任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字 從課文中來看，生字在課文中是分散的，反復(fù)出現(xiàn)的。如果把零散的生字整合在一段話中，甚至是一篇短文當(dāng)中的話，學(xué)生的識(shí)字便成了掃除閱讀障礙的過程，學(xué)生會(huì)將識(shí)字變成一段閱讀的奇妙歷險(xiǎn)，從而樂于識(shí)字。而且有了語境的支撐，學(xué)生的識(shí)字過程變得有趣了，生僻難懂的漢字隨著文章中的句子也變得更加容易識(shí)字和理解了，當(dāng)相同的生字在其他語境中出現(xiàn)，學(xué)生的識(shí)字記憶就會(huì)被激活。

聯(lián)系上下文，在課文中品讀字、詞義 課文是理解字詞的重要語境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞，才能使學(xué)生感覺到生字詞不是孤立存在的。例如：在講“魂”字的時(shí)候，學(xué)生從字典中查來的字義是“舊日迷信的說法，指能離開肉體而存在的精神”。有的同學(xué)則認(rèn)為：在文題中，“梅花魂”不是什么迷信說法，它指的是一種梅花的精神。那“梅花魂”又是一種什么精神呢？通過學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系上下文內(nèi)容，學(xué)生明白了“梅花魂就是指不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的道理。

（作者單位：青海省西寧市北小街小學(xué)）