小學語文關聯詞訓練

新課標指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”現在整個語文界都在倡導“語用”說，課堂上越來越多的教師對學生語用知識的滲透，比如標點符號、對話提示語、修辭方法等。其中，關聯詞是一個重要訓練點。

關聯詞的內涵與類型

關聯詞是指語言單位中起關聯作用的詞語。兩個或兩個以上意思密切相關的簡單句子，合起來構成了復雜句子。構成復雜句子的簡單句子叫做分句，分句與分句之間，一般用關聯詞連接。用最淺顯的語言來說，連接句子和句子之間的詞就是關聯詞。關聯詞基于所起作用不同，可通常分8類：并列關系、承接關系、遞進關系、因果關系、選擇關系、轉折關系、假設關系以及條件關系。對于中年段學生來說，最容易接受的是因果關系和轉折關系，在蘇教版小學三年級下冊語文課本中出現頻率較高的是并列關系、承接關系和條件關系。

課文關聯詞分析與探討

并列關系 并列關系是指幾個分句分別介紹幾種事物或者從幾個方面介紹同一種事物。關聯詞所連接的內容，既可以是相關的，也可以是相對或相反的。最簡單的就是“一邊……一邊……”，比如“小亮一邊唱歌一邊跳舞”，唱歌跳舞是相關的。而在課文中出現的幾個都是內容相對相反的例子。例如：《荷花》一課中“過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是荷花和看荷花明顯是相對的，在這里“不是……是”屬于并列關系。與這個例子類似并且更加鮮明的是《李廣射虎》中的“原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！”以及《爭論的故事》“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”“不是……而是”連接的分句都是內容相對的。在教學此類關聯詞時，需要給學生相關和相對的概念。了解常用的表示并列關系的關聯詞，極其重要的一點是與選擇關系相區分，如“不是……就是……”選擇關系重在選出一個結果。

承接關系 承接關系就是幾個分句按一定的順序，相承相連地說下去，表示連續的動作或連續發生的事件。在本冊書本中出現得最多的關聯詞就是“……又……，……就……”。相比前幾冊教材出現了更多次“……便……”這個關聯詞。單是《李廣射虎》就出現了3次。“這位‘夜引弓’的將軍，便是被人們稱為‘飛將軍’的李廣。”“李廣想到這一帶常有猛虎出沒，便用警惕的目光四處搜尋著。”“第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現場尋找獵物。”這三處“便”，起的都是承接的作用，后面分句承接前半句內容。“便”和“就”的意思和作用相同，不過相比之下“便”更帶了些古語意味，并且比“就”銜接得更輕松順暢。此外，還有《荷花》中的“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香”。“一……就……”這是典型的在事情發展時的順承。一般情況下，表示承接關系的詞都是用在事情發展的描述上，“首先……然后……”仔細讀能讀出時間上的延續。

條件關系 條件關系是前一個分句提出條件，后面的分句表示在這種條件下所產生的結果。例如：《大作家的小老師》中“不論一個人取得多大成就都不能自夸”。“不論……都……”和“無論……都……”是一個意思，不管列出哪些條件，都會得到同樣的結果。又如：《“你必須把這條魚放掉！”》這堂課里“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定”。“不管……都……”，同樣是說在任何條件下結果都是一樣。更鮮明的例子是《日月潭的傳說》里的“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服”。“只有……才……”，前面分句是提出條件，后面分句是在這個條件下才能產生的結果。在條件關系的教學時，需要讓學生理解在限定條件下某些事才會有限定結果，這又與假設關系不同，假設是在假想的基礎上實現的，假設更多的是“如果、假如”。就如《荷花》一課“如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”。“如果……就……”，就是作者的假想。

關聯詞教學訓練

小學三年級是語言實踐、語用訓練極為關鍵的一年。雖然新語文課程標準上沒有明確指出三年級的學生必須學會關聯詞的使用，但是其實用二年級說話寫話開始就已經滲透關聯詞的教學。教材上明確要求用關聯詞說一句話。從說好一句話到說好一段話，再到寫清楚一段文字、寫好一篇文章，關聯詞起到了顯著的作用。所以，語文教師必須在課堂上有對關聯詞特殊的敏感，可以從以下幾點入手訓練：①扎實朗讀教學，提升學生語感。關聯詞的使用有時已經潛移默化在孩子的語文意識中，多讀、多感受會對關聯詞自然選擇。②熟知各種關聯詞，了解分類及典型句式。可以進行相關積累，在遇到問題時對比、比較。③學生分辨語句間的關系，分句和分句之間到底是相關還是對立，是選擇還是連接，可以用畫圖法、比較法去深刻剖析，分析關聯是否恰當。④學生聯系上下文，結合語境來看文章語句的邏輯結構。⑤說話訓練，不放過每一次使用關聯詞說話練習，及時糾正。可以結合相關練習，適當進行選擇、填空、造句的訓練。

如今的語文課堂，教師的教學重點要更加切合實際，要扎實培養孩子的語言運用能力。關聯詞是學生將話說得有邏輯、將文章寫得有條理的關鍵，教師必須把這一關鍵種植文本，扎根課堂，堅持訓練，提升語文能力。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學）