學生習作心理疏導

小學語文教師大多有這樣的體會：習作教學比其他學科的教學難，主要表現在小學生害怕寫作文。通過多年的教學分析，究其原因是習作教學中忽視了學生習作心理的疏導，這是應該重視的方面。課程改革以來，筆者覺得，習作教學的兩個方面——習作心理疏導和習作技巧輔導，被教師有意無意人為地分開了。大家注重的往往只是習作技巧的指導，而忽略了習作心理的疏導。要想提高學生的習作能力和習作水平，筆者認為要從以下幾個方面入手。

激發習作興趣

興趣是習作的內聚力，是一種長效的催化劑。它能發展學生的觀察能力、思維能力和想象能力，增加學生對生活的體驗，不斷提高他們的習作水平。激發學生習作興趣的途徑，主要有以下幾種：

豐富生活內容 法國短篇小說之王莫泊桑曾師從福樓拜。福樓拜讓莫泊桑每天觀察從門前來往的馬車。莫泊桑在老師的循循善誘之下，學會了觀察和思考，并積累了大量的寫作素材，為他后來成為著名的作家奠定了基礎。這個故事給教師的啟發是：要組織開展觀察生活、認識生活、思考生活的活動，以演講、朗誦、征文、習作等多種形式的比賽，促進學生興趣的形成非常重要。學校班級還可以成立各種形式的文學社，鼓舞學生的寫作熱情，開展親子共讀、師生共讀等活動，開闊他們的視野，增加他們的知識面。學生們的寫作興趣由“要我寫”向“我要寫”轉型。

創設趣味情境 縱觀當前的習作課，可以發現較之語文課有很大的不同：語文課堂生龍活虎，學生趣味盎然；習作課死氣沉沉，昏昏欲睡。因此說，學生的寫作興趣與課堂習作指導的“有趣”有相當大的關系，也就是教師課堂引導的趣味性以及創設的寫作情境等，只有這樣，學生厭倦寫作的心理和畏懼心理才能得以消解。

加強表揚鼓勵 如何使學生對習作產生濃厚的興趣而不減呢？一方面，要調動學生的寫作欲望。每次習作之前，教師應該深入到學生中去，了解他們的生活、學習和思想的情況，結合習作的要求和目標，進行有意命題，達到學生有話可說、有話想說的目的。另一方面，要肯定學生的優點。在平時作文講評中，有些學生的習作常被教師評得一無是處，使學生產生自卑感，從而越來越害怕習作。教師在習作講評時，既要具體列出學生習作的優點并加以表揚，又要把共性的不足之處稍加指出，然后集體討論并提出修改意見，讓學生通過自我修改以提高自己的寫作水平。

感受習作情感

伴隨著寫作認識而出現的一種心理感受，就是習作情感?！皯嵟鲈娙恕?，這句話是對習作情感的最好闡釋。演員表演狀態要好，學生習作也要進入最佳狀態，這狀態就是對習作情感的體驗。許多文學之人為什么甘愿清貧，遠離紅塵，原因就在于他們感受到潛心習作帶給他們的這種內心體驗。

縱觀文化圈，會發現這樣一種有趣的現象：一些知名作家，談他怎樣愛上習作、怎樣走上文壇、怎樣成為寫作名家時，很少談及他在習作技巧上如何獲益，甚至說他連寫作技巧是何物也不曉得，然而，他會將他小學時代作文曾被語文教師當作范文讀、因此一寫而不可收的事情娓娓道來。這是為什么？不就是感受到了這種習作情感嗎！

當然，學生感受習作情感的途徑還是不少的。其中，范文是途徑之一，教師可以在班級圖書角展示學生的優秀作品。此外，最有吸引力的是參加各級征文比賽或者在各級各類教育教學刊物上發表文章。筆者的一位學生在《江蘇科技報·教育周刊》上發表了兩篇文章，一下子就激發了她強烈的寫作欲望，寫作水平大幅度提高；很多語文教師看到她的習作，都贊不絕口，說她的習作水平完全不亞于中學生水平。在她的影響下，班上涌現了一大批的寫作愛好者。

培養習作意識

習作意識是學生自覺寫作的調節行為，努力克服心理障礙以實現習作目的的心理活動。要讓學生知道這樣一種事實：作家不是天生就成為作家的，作家之所以會成為作家，除了有明確的寫作目的和豐富的寫作情感外，很重要的一點，就是長時間形成的寫作意識。例如：筆者結合課文《小草和大樹》，幫助學生體會夏洛蒂三姐妹堅持自己的理想，成為舉世聞名的作家的艱辛和不易。讓他們懂得：遭遇失敗不氣餒，最終一定會取得成功的。

推動習作行為

習作行為是指習作興趣、習作情感和習作意識的推動下采取的一種活動方式。推動習作的起始點是習作動機，沒有動機的習作就是一種應付。而在平時的習作訓練中，許多學生都是在應付寫作，這就是當前習作教學的一大難點。換句話講，只有對習作產生了濃厚的興趣，才會有豐富的習作情感體驗，習作行為才能持久地堅持下去。因此，習作興趣（知）、習作情感（情）、習作意志（意）、習作行為（行）四者間是緊密聯系的?！扒橹?，愛之切，行之堅”就是這個道理。在日常的習作訓練時，只有不斷產生習作動機，才能不斷推動習作行為，不斷產生習作的興趣，不斷感受習作的情感，這樣在進步時逐漸完善，在完善中不斷進步，學生的習作水平也就不斷得到提高。當前的習作教學就會步入一個良性循環的可持續發展軌道，從而順利走出困境，最終“柳暗花明”。

（作者單位：江蘇省如東縣新店鎮利群小學）