歷史教學(xué)滲透環(huán)境教育

當(dāng)今環(huán)境惡化已成為全球性的問題，許多國(guó)家均將環(huán)境保護(hù)作為制定國(guó)家政策的指導(dǎo)思想，我國(guó)也將其作為基本國(guó)策之一，并制定頒布了《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》。對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育是培育民族精神和貫徹素質(zhì)教育的必然要求，也是歷史教學(xué)的重要組成部分。由于在課程體系中，環(huán)境教育不是一門獨(dú)立的課程，因此，可以在歷史教學(xué)中用滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文旨在探索在初中歷史教學(xué)中滲透環(huán)境教育的主要途徑。

利用探究課滲透環(huán)境教育

初中歷史拓展課可以突破教材的限制，通過專題拓展，對(duì)環(huán)境問題這一專題進(jìn)行全方位多層次的審視，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們對(duì)環(huán)境問題形成比較全面深刻的認(rèn)識(shí)，有助于提高其環(huán)境意識(shí)，促進(jìn)環(huán)境意識(shí)的內(nèi)在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化。

歷史探究課可以突破時(shí)空的限制，通過環(huán)境方面的探索實(shí)踐，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，深化對(duì)自然、社會(huì)和人類自身的認(rèn)識(shí)。可以整合其他學(xué)科通過有關(guān)環(huán)境問題的選題，進(jìn)行社會(huì)歷史的綜合調(diào)查和探究，利用其成果為社區(qū)的建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今中外保護(hù)環(huán)境的事例，比如中國(guó)古代治水治沙的事例、國(guó)內(nèi)外對(duì)環(huán)境保護(hù)成功的事例，通過借鑒歷史，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

在基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透環(huán)境教育

在教學(xué)過程中刨設(shè)問題情景 四大文明古國(guó)為什么都出現(xiàn)在大河流域？自然環(huán)境對(duì)其出現(xiàn)和發(fā)展起了什么作用？西域眾多曾經(jīng)水草豐美、人煙稠密的綠洲王國(guó)為什么后來都消失了？黃河流域曾經(jīng)森林密布、土地肥沃，是中華文明的發(fā)源地之一，后來竟成為水土流失嚴(yán)重、水旱災(zāi)害頻繁的地區(qū)。古代曾經(jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的兩河流域，許多地方后來竟成了荒原沙漠。在教學(xué)過程中有意識(shí)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究其原因，可以使學(xué)生理解自然環(huán)境對(duì)人類的重要意義，以培養(yǎng)其環(huán)境意識(shí)。

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引申補(bǔ)充 例如：關(guān)于工業(yè)革命的影響，教材中較少涉及到環(huán)境問題，但事實(shí)上環(huán)境問題成為嚴(yán)重的社會(huì)問題正是隨著工業(yè)革命的發(fā)展而產(chǎn)生的，是因?yàn)橘Y本的無限貪欲，對(duì)自然的過度索取而破壞了生態(tài)環(huán)境。自然的破壞，使人類為生存和發(fā)展付出了沉重的代價(jià)。在教學(xué)中給予這樣的引申補(bǔ)充，使學(xué)生的環(huán)境意識(shí)更為全面深刻。又如：在近現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，從生態(tài)的角度引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)的影響也是非常有益的。如日本在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中使用和許多未爆炸而遺留下來的化學(xué)武器至今還在傷害中國(guó)百姓等史實(shí)，都可以結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充引申，使環(huán)境教育更加具體。

挖掘教材中隱藏的環(huán)境信息 通過地圖了解中國(guó)各時(shí)期的疆域時(shí)，可以要求學(xué)生同時(shí)注意黃河的流向。將各個(gè)時(shí)期的疆域圖放在一起對(duì)照，可以發(fā)現(xiàn)從商周到唐宋，黃河下游至入海口經(jīng)常改道的情況。根據(jù)這一信息，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考“黃河下游為什么經(jīng)常改道”？學(xué)生不難理解這是因?yàn)殚L(zhǎng)期的水土流失，造成下游泥沙淤積導(dǎo)致決口而改道。那么，黃河中上游為什么水土流失如此嚴(yán)重，致使黃河終成懸河這一奇特的現(xiàn)象呢？正因?yàn)閹浊甑倪^度開發(fā)，才使當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境遭到嚴(yán)重破壞。從比較中還可以發(fā)現(xiàn)，從宋至清前期，黃河曾經(jīng)奪淮入海，與后來情況又有所不同。為什么會(huì)這樣呢？以此引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，并用事實(shí)說明其原因固然復(fù)雜，但人們對(duì)環(huán)境的持續(xù)破壞無疑也是重要因素。黃河的危害是歷史上生態(tài)破壞積重難返、惡性循環(huán)的典型寫照。通過這種追溯，可以挖掘教材中隱藏的有價(jià)值的信息，使環(huán)境教育不至于流于空泛抽象。

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)滲透環(huán)境教育 例如：在教學(xué)時(shí)，本地教師可以聯(lián)系蘇州河水質(zhì)的歷史與現(xiàn)實(shí)的情況，并清楚地認(rèn)識(shí)到，蘇州河水在短短的不到半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里急促地變化著。實(shí)際上，蘇州河水在20世紀(jì)60年代初基本上還是清的，可到70年代已完全黑臭了，這其中的教訓(xùn)是多么沉痛啊！我們能不為母親河的歷史境遇而傷懷嗎？這種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，對(duì)樹立學(xué)生的環(huán)境意識(shí)有積極的作用。又如：倫敦曾以霧都聞名，泰晤士河也曾魚蝦絕跡、烏黑發(fā)臭。早在1873年，倫敦就發(fā)生了與煙霧有關(guān)的死亡事件，1952年的倫敦?zé)熿F事件更駭人聽聞。現(xiàn)實(shí)迫使英國(guó)人不斷進(jìn)行深刻反思。如今倫敦的環(huán)境治理被公認(rèn)很有成效，“霧都”已不再是它的別稱，泰晤士河也已水清魚游。但要知道，倫敦的治污已進(jìn)行了100多年啊，他們付出了什么代價(jià)！通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不難理解是人類與自然的對(duì)抗釀成了苦果，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到任何對(duì)自然的破壞都將遭到報(bào)復(fù)，這是自然規(guī)律。這種教學(xué)活動(dòng)，必然有助于增進(jìn)學(xué)生熱愛自然環(huán)境的道德情操。

環(huán)境教育的作用

要培養(yǎng)學(xué)生歷史地看問題 人與自然永遠(yuǎn)是一對(duì)矛盾。環(huán)境問題是隨著人類社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生的，尤其是環(huán)境問題達(dá)到威脅人類生存和社會(huì)發(fā)展的程度是工業(yè)革命以來逐漸形成的。同時(shí)，環(huán)境問題也在不斷變化著。

要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) 初中生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要盡量采用直觀形象的材料和現(xiàn)代化教學(xué)手段，語言應(yīng)淺顯而規(guī)范，使學(xué)生易于理解。

教學(xué)中使用的材料必須可靠 論從史出，史論結(jié)合，必須以可靠的材料作為支撐，要對(duì)學(xué)生在史料的搜集、甄別和使用上給予方法論的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學(xué)）