翻轉課堂的教學應用

翻轉課堂，顧名思義就是將傳統的課內外學習時間翻轉過來，以實現將學習的主動權還原給學生的新型教學模式。該教學模式讓同學們在課前在微視頻和導學案的指導下完成對學習內容的基本認知，這個可以集中精力在有限的課堂時間內完成專注于基礎項目的自主探索和交流學習，完成知識到能力的遷移。本文結合一線教學實踐，對汽車發動機教學中如何利用翻轉課堂提升認知效率進行分析與探索。

翻轉課堂教學構成和理論基礎

2011年，“網絡教學大師”薩爾曼·可汗在《用視頻重新創造教育》中首次提出調整傳統課內外學習安排的教學模式。他認為，為了還原學生的主體地位，讓他們充分利用有限的課堂時間完成重難點知識的探索和操作，教師就應該通過微視頻或導學案的方式指導同學們在課前預習階段完成對基礎知識的基本學習和認知。這種與“上課聽講，下課作業”的傳統學習安排進行180度大轉彎的教學模式，被形象地稱為翻轉課堂。課堂實踐中發現，翻轉課堂因為在課堂上減少了對基礎概念的講解和認知環節，直接進入重難點的探索和討論階段，給學生自主探索提供了更大的空間，避免了抽象理論宣講造成的時間浪費。具體到發動機教學中，因為理論性的東西相對簡單，而對學生動手實踐要求比較高，因此翻轉課堂在發動機教學中非常實用。下面就結合課堂教學實踐進行分析與解說。

許多人一聽說翻轉課堂，覺得其實沒有什么，無非就是借助微視頻或導學案讓學生提前進行基礎學習，然后課堂上進行重點探索與討論。其實不盡然，在基本的學習時間調整之外，教師并不是為了省事而將課堂教學內容放在課外，而是為了充分利用課堂時間，讓學生在掌握基礎概念的情況下富有成效的生生、師生多元互動學習和探索活動，這是翻轉課堂的教學中心構成，也是開辟以生為本的主要陣地。具體到汽車發動機專業，是對動手能力要求比較高的專業，有限的課堂時間內如果多用來講抽象理論，那學生自主學習和探究的時間就被大大縮減，不利于及時遷移知識，生成能力。教師可以通過微視頻對學生課前學習進行基本指導，讓他們初步掌握相關概念和操作流程，然后在課堂上的操作探索環節，完成對知識的回顧和實踐，便于理論結合實際，完成知識的“吸收內化”。

可以說，翻轉課堂完成了由“教師灌輸——學生接受”到“學生自主學習——發現問題——教師引導解決問題”的根本轉化，通過調整學習時間，增加了師生之間與生生之間多邊互動、交流和實踐的學習時間，徹底實現了將學習的主動權歸還學生的生本課堂模式，能有效提升課堂效率。

在汽車發動機教學上的應用

通過翻轉課堂的教學結構和理論基礎，認識到它能有效節約課堂時間，充分還原學生學習主體的作用。但是有句老話叫“不在拳術，而在功夫”，說的就是“方法再好，也需要熟練的技術掌握才能完成高效運轉”。那么，實際教學中該怎樣來落實翻轉課堂呢？下面就依照流程結合發動機教學實踐進行如下幾點討論。

指導課前自學 課前自學是翻轉課堂的基礎和前提，學生只有通過課前自學基本掌握理論知識和概念后，才能在課堂探究環節抓住重點深入探究，否則將不知所從、緣木求魚。為了提高學生課前自學的效率，教師有必要對學生進行自學指導。當然，課下學生都在家而不能統一指導，教師只有通過課前導學案和微課視頻對這節課學什么、怎么學進行指導，讓學生們學有所依。因為汽車發動機教學具有很強的動手操作要求，所以學習不能只憑借抽象理論加想象。筆者認為，學習指導以形象的微課視頻比較好，可以讓學生看到發動機的相關結構，從而形象認知工作原理。讓同學們形象地觀察進氣沖程如何打開進氣門，關閉排氣門，活塞從上止點向下止點運動，可以通過視頻慢放看到空氣和汽油混合物被吸入氣缸混合成可燃物……其他“壓縮行程”“做功行程”“排氣行程”等，都需要通過微視頻讓學生有一個初步的形象、直觀的認識，只有這樣才能在課堂上抓住重點，集中攻克教學難關，及時完成知識到能力的遷移。

課堂實踐探索 課堂是學習活動的主要陣地，課前自學就是為了讓學生們有更多的時間和機會充分利用課堂時間完成重難點的探索、研究和實踐操作。下面從三個環節對發動機翻轉課堂進行分析：

一是嘗試自主探究環節。中職學生身心發育趨于成熟，有一定的自主學習、獨立思考和探索能力。德國教育家第斯多惠說：“一個人如果不能通過獨立思考和體驗認知事物，就無法對事物進行深入了解，更不能掌握事物的基本性質和原理為我們服務?！庇绕涫前l動機教學這樣對動手實踐要求比較高的學科，一定要培養學生獨立學習和思考探索的本領，這就是授人以漁的精髓所在。例如：在學習“四沖程發動機工作原理”時，學生們通過課前自學對基本原理有了一定的認知。課堂上可以針對學生提出的普遍覺得困難的地方，留給大家幾分鐘獨立思考的時間和空間。比如可以讓學生們經過獨立思考、對比和總結柴油機與汽油機的工作原理，并指出它們分別在實際生活中的應用范圍。同學們根據自學的印象，可以經過列表對比和總結，最后認識到汽油機有轉速高、質量小、易啟動、噪音低等優點，多用于私人轎車等；而柴油機壓縮比大，經濟性相對好，多用于5噸以上負重的貨車。這樣在教師的提示下，讓學生在自學的基礎上進一步總結和歸納，利于生成知識脈絡，有效提示知識系統認識率。

二是實踐合作學習環節。合作學習和探究是翻轉課堂常用的教學方式。課堂本質是在交流、互動中讓知識和信息得到擴散。發動機教學相對抽象，操作要求也比較高，所以針對深層次的知識和難點，教師可以鼓勵學生以學習小組的方式進行合作探究，這樣可以互相幫助實現信息共享和優差互補，進而實現共同進步和提高。例如：關于“四沖程發動機工作原理”的學習，只通過課前自學和獨立思考是根本不可能完成全面認識的。若讓學生全面掌握知識，教師還要根據學生的認知規律以“組內異質、組間同質”為原則，搭配5人左右的合作小組。每個組配備四沖程發動機模型和相關微課視頻，這樣可以讓學生們通過視頻指導，以實物操作為探索導向，完成對其工作原理的深入了解和認知。合作學習過程中，組內要配書記員，負責記錄探索過程和學習成果，這樣便于組外展示和交流。需要注意的是，教師在合作探究環節要及時巡視，必要時給予指導和幫助。

三是完善交流評價環節。學習成果展示與探索新的交流、評價，是翻轉課堂的畫龍點睛之筆。各學習小組合作探究完畢后，要將合作成果進行展示。然后全體學生與指導教師參與交流和評價，這樣才能信息擴大化，讓學生發現自己的不足，學習他人的長處，最終完成知識的整合，達到融會貫通的境界。需要注意的是，翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還應通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容，涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價，強調學生的知識和技能的掌握程度；對過程的評價，強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等內容中的表現。

結束語

翻轉課堂是通過將學習時間的重新調整，實現師生傳統學習地位的翻轉，從而謀求還原學生學習地位的一種新型教學模式。發動機教學因為理論相對抽象，動手實踐能力要求比較高，在有限的課堂時間內很難展示，所以要采用翻轉課堂，讓學生們通過課前自學掌握發動機的相關概念，然后通過課堂自主探究和合作學習完成對知識重難點的深入理解和歸納，最后通過評價交流讓學生們取長補短，讓知識在互動中得到交流和擴散，最終提升課堂效率。

參考文獻

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（5）：46-51.

[2]袁村.翻轉課堂教學模式中的應用及啟示[J].中國科技投資，2013（20）.

（作者單位：廣東省增城市增城區職業技術學校）