構建作文教學新課堂

受傳統教學方式的影響，語文教師最怕批改作文，因為勞動強度大、費時卻收效甚微，學生的作文水平提高較慢。現在，可以用新的教學理念作為導向，用新的教學方式去構建新的作文教學課堂。那么，該怎樣構建作文教學的新課堂呢？

模仿和積累優美語句

范文正是作者告訴讀者“怎樣寫文”的一種最直觀的現身說法。因此，教師要先找出可供學生模仿的佳作，與學生一起欣賞、分析，哪些可以模仿，模仿后想要培養學生哪方面的寫作能力；然后進行模仿寫作，從模仿句開始，到段，到篇，到最后完全自己寫。

語言學家呂叔湘先生曾說：“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復實踐才能養成。任何一門學問、技藝的學習，都起始于模仿。”初學寫作的學生并不能自覺準確地運用各種寫作技巧，他們可以在仿寫訓練中找到“有法可依”的途徑。“仿作”主要手段是模仿，以讀扶寫，以扶為主。要注意：①仿寫不能生吞活剝。模擬的是范文的寫法，是用“他人的酒瓶灌上自己的酒”，不能把南海的荔枝、香蕉寫到江漢平原上來。②訓練要求要因人而異。對成績差的學生要求只要能寫出“葫蘆文”就行；對基礎好的學生，則要求其能效仿范文的藝術手法，學用寫作技巧。

示例：筆者在教授《從百草園到三味書屋》時，指出文中曾有幾句話是描寫百草園景色的，寫得生動、形象。同時，作者的描寫也引發了學生的喜愛之情。在引領學生賞析的基礎上。建議他們從課文的句式結構出發，進行仿寫。魯迅幼時對百草園的喜愛躍然于紙上。整齊的句式、優美的語句，激發了學生的仿寫欲望。學生的創新仿寫各具特色。其中一名學生這樣寫道：“不必說艷麗的玫瑰，潔凈的百合，迷人的丁香，堅強的臘梅；也不必說大海的洶涌澎湃，黃河的怒吼咆哮，西湖的優美靜謐，小溪的歡快奔放。單是滿園嫩綠的小草，就足以讓我們感悟頗深了。”誠然，搏擊長空的翅膀還很稚嫩，但他們已在仿寫的平臺上，學會了高瞻遠矚。

學會作文，這只是第一步，學生要有能力去欣賞作文，會欣賞作文。所以，要在作文教學中，讓他們形成批改作文的能力。

熔“指導、評批、修改”于一爐

為縮短信息傳遞的周期，提高時效，筆者將寫作過程中“指導、評批、修改”三部曲合為“三桿齊下”的一部曲，將指導、評批融于學生修改之中，“畢三戰于一役”。具體做法是：將寫稿課變為改稿課。以面批為手段，體現“師批生改，授之以漁，立竿見影”的原則。作前先讓學生打好草稿，作文課前將草稿收上來，教師瀏覽一遍。課上，教師先根據普遍問題作面上指導，然后讓學生各自修改，最后作點上的個別面批。面批應注意：對二類文（局部有問題）作適當點撥，對三類文既指出問題，又指明修改路子；每次面批的對象要輪換，盡量讓多數同學得到重點指導；加強對修改效果的檢查，對少數不認真、成績又差的學生要作反復指導，要求反復修改。

互動交流提升學生能力

2011版《初中語文課程標準》中，倡導“合作”這一學習方式，要讓學生在學習的過程中不僅需要具備競爭的意識，還需要具備合作的意識。

七嘴八舌，改出佳作 他們的一篇篇“流水賬”式的作文也變得賞心悅目，充滿靈氣。例如《破碎的美麗》：“人們大多對于至少是完整的東西有著更多的喜愛。花好月圓、久別重逢被詩客文豪大加贊美。也反映了人心底虔誠的企盼。而我卻覺得破碎更為真實地體現了生命的一種狀態。破碎的事物重重疊疊地印滿了生命的蹤跡，沉重、綽約。卻美麗。”又如《輕輕的一聲叮嚀》：“母愛像條河，用它潺潺的細流承載著我；母愛像本書，用它豐富的知識教育著我；母愛像幅畫，用它樸實的美麗陶冶著我。這感人的母愛啊，從這一聲輕輕的叮嚀中，感染著我，哺育著我，包圍著我。我感謝這聲聲叮嚀！”

不求篇篇成功，但求人人進步 或許，不是每一篇學生的文章都能成為佳作，但是在每個不同的學習階段，只要每一位學生都在進步，那就是作文教學新課堂的最大成功。教師要在自定的時期對合作的小組進行點評，當然，這種點評要得到全班同學的認可。

成功激勵法提升寫作興趣

興趣產生于自身的內驅力。內驅力又往往被某種動機所驅使，或成果受肯定所激發。因此，寫作訓練中多組織學生參賽或投稿，借競爭、進取動機誘發興趣，用成功激起學生更強的寫作欲，是激發學生濃厚寫作興趣的有效方法。一方面，可為多數學生創設參賽機會和發表機會，以推動全班寫作熱情為目的。組織參賽，可由低到高參加不同層次的競賽，先從班級競賽開始，再到學校競賽，然后再到省市、全國競賽。另一方面，組織參賽，重在抓參與，重在抓過程。指導思想不是“以成敗論英雄”，而是旨在通過發動參與推波助瀾，掀起高漲的寫作熱潮。例如：為組織參加七彩語文杯中學生與社會作文比賽，班里進行兩次作文訓練，并定為選拔賽。為爭取參賽機會，大多數學生寫作熱情很高，主動找教師修改，效果很好。實踐證明：將寫扎根于讀，將指導、評批融于學生的修改，借競爭促進取，以成功激興趣，能夠大面積提高學生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市彩香實驗中學）