“習(xí)作例文”指導(dǎo)寫作

蘇教版語文第六冊(cè)習(xí)作3《我的發(fā)現(xiàn)》，要求讓學(xué)生尋找春天，力圖有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，對(duì)此，有一些學(xué)生卻無從下筆，言之無物。換句話說，他們不知道觀察什么、怎么去觀察，沒有一點(diǎn)目的性。筆者以這篇習(xí)作為例，尋找到小學(xué)三年級(jí)學(xué)生比較合適的名篇《荷花》來借鑒，作為新的“習(xí)作例文”，更好地幫助寫作。

借名篇，明結(jié)構(gòu)

怎樣借鑒課文去指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作？去學(xué)習(xí)作者的什么？筆者認(rèn)為要抓住作者的“寫什么？怎么寫？寫得好在哪里？”這三大問題去研究剖析，然后形成一個(gè)明確的方法。

“寫什么”就是教學(xué)生明確寫作對(duì)象。心中有物之后再來想一想，寫它的哪些方面？指導(dǎo)學(xué)生去觀察什么？《荷花》一文，從題目可知道作者葉圣陶描寫的對(duì)象就是荷花，文章第二自然段重點(diǎn)寫了荷花的各種姿態(tài)。由此可從顏色、形狀、姿態(tài)、大小等這些凡是肉眼可以看到的著手，做觀察記錄。記錄形式可以是文字，也可以是拍攝。

“怎么寫”是指作家的謀篇布局，是文章的筋脈。看文章開頭，題目《荷花》，就先交代看荷花，沒有華麗的詞藻，這就是名家作文，開頭很干凈。看文章身子，先總寫荷花，然后具體地寫不同姿態(tài)的荷花，最后把自己想象成荷花，突出對(duì)荷花的喜歡。葉圣陶此文將邏輯思維與形象思維達(dá)到很好的統(tǒng)一，主題明確，輪輻向心。如果一篇文章沒有章法，沒有邏輯，那就是散亂的；反過來，在有結(jié)構(gòu)、有邏輯、有條理的基礎(chǔ)上寫，文章才會(huì)不散不亂。

“寫得好在哪里”是指文章的血肉。根據(jù)學(xué)情，本文中學(xué)生需要掌握的就是通過修辭手法將句子表達(dá)更具體，將事物的特點(diǎn)更好地表達(dá)出來。寫作文描寫一個(gè)東西，如果只是寫這個(gè)東西長的樣子，還不能稱其為生動(dòng)，有聲音、有香味、有觸摸的感覺、有想象，才能生動(dòng)、立體。《荷花》第二自然段，作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭，用“有的……有的……”這種排比的句子將不同姿態(tài)的荷花趣味表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣的名句才值得推敲、模仿和運(yùn)用，從而成為習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)。

賞名文，升情感

古話說：“言為心聲。”照片和畫的區(qū)別在于，畫從筆尖流出，有生命，有情感。如果只純粹收集素材，內(nèi)心卻沒有對(duì)素材進(jìn)行加工，即便能在紙上寫出洋洋灑灑的文字，也只不過是沒有情感、沒有血肉的符號(hào)而已。教學(xué)《荷花》，碰到這么觸動(dòng)心靈的文字，應(yīng)順勢(shì)借用文章讓寫作的訓(xùn)練不會(huì)顯得突兀和刻意。那么，如何才能找準(zhǔn)這個(gè)點(diǎn)呢？

斟酌字眼，感受生命 《荷花》是葉圣陶先生的名作，文章語言雖然平實(shí)，但寫實(shí)與想象合為一體，充滿了荷花般的清香，讀來沁人心脾。如果不用心斟酌體會(huì)，怎么能感受到荷花從荷葉中“冒”出來的生機(jī)，怎么能感受到花骨朵兒“飽脹得馬上就要破裂似的”生命的張力呢？就這樣帶著學(xué)生一步步走在這荷花池畔，一點(diǎn)點(diǎn)吸收著作者文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，如雨露般滋潤著師生。

加入想象，豐富語言 文章中作者用細(xì)膩的語言將荷花的樣子展現(xiàn)在讀者眼前：有半開的、全開的，還有含苞待放的。如果不細(xì)心觀察、不用心體味，怎能捕捉到這么生動(dòng)的畫面？很多老師都會(huì)在這里加一個(gè)寫作訓(xùn)練。如果純粹地讓孩子寫一寫荷花的姿態(tài)，那寫作訓(xùn)練就會(huì)顯得突兀和刻意。讓他的文字和葉圣陶的文字放在一起，孩子不是更沒有激情可言么？此時(shí)，如果把習(xí)作3放上來，讓孩子當(dāng)一回小作家，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，“香樟樹冒出的嫩芽像毛筆頭、子彈”“那一朵玉蘭花立在枝頭，只展開兩三片花瓣，像一只等待飛翔的白鴿”……學(xué)生的想象力超過成人，從而讓讀與寫形成流暢、自然的有機(jī)整體。

動(dòng)靜結(jié)合，增加趣味 如果說葉圣陶在寫荷花，倒不如說是一個(gè)畫家在畫荷花。這畫在讀者眼里還會(huì)飄動(dòng)。如何讓一個(gè)呈現(xiàn)在白紙上的物體會(huì)動(dòng)，能體現(xiàn)出畫家的睿智。那隱形的風(fēng)、游動(dòng)的魚、飛翔的蜻蜓……這一切都是能讓畫面活起來的物體。當(dāng)這些事物出現(xiàn)時(shí)，讀者的耳朵、眼睛、心靈完全被調(diào)動(dòng)起來，從而人與花融為一體。是啊，假如這畫面上只有荷花一朵，那多單調(diào)啊！

解名人，樹個(gè)性

“聽、說、讀、寫”是在學(xué)習(xí)語言文字的過程中必須掌握的技能。“寫”讓人頭疼得多，因?yàn)閷懽鞑粌H需要形成規(guī)范的語言表達(dá)，還需要寫出真實(shí)，寫出生活，寫出新意，寫出感情。課堂是學(xué)習(xí)語言文字的重要陣地。閱讀的目的既然是寫，就將“寫”進(jìn)行到底，“寫”與“閱讀”并駕齊驅(qū)不是更好嗎？

葉圣陶特別講究錘字煉句。《荷花》一文就有著很好的體現(xiàn)，他細(xì)密地觀察，客觀地寫實(shí)。學(xué)生該讀的是這樣的文章，該品的是這樣的語言。當(dāng)看到學(xué)生們拿著《教你寫作文》《優(yōu)秀作文選》等作文書時(shí)，往往會(huì)忽視課文原應(yīng)有的價(jià)值。中年段關(guān)于習(xí)作的首要目標(biāo)是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。從優(yōu)秀作文書上借用好詞佳句，并非是他們自己的意愿，也并非能增強(qiáng)他們的信心。尊重孩子的內(nèi)心世界，哪怕這篇作文并不完美，甚至幾乎無寫作技巧而言。少一些形式化的語言，多一些孩童的視野和語言，這樣，習(xí)作便會(huì)多一份真。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）