地理教學(xué)中滲透實(shí)踐課

目前的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀令人憂慮：課堂教學(xué)效率低下，高考模式讓選地理的學(xué)生很少，許多地理教師教學(xué)情緒不高。筆者從偶然一次開展綜合實(shí)踐課讓學(xué)生地理學(xué)習(xí)發(fā)生轉(zhuǎn)變而深受啟發(fā)，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際在高中地理教學(xué)中開展綜合實(shí)踐課作些討論。

從地理期中考試說(shuō)起

期中考試剛結(jié)束，一個(gè)學(xué)生就跑到筆者辦公室，情緒非常激動(dòng)地說(shuō)：“老師，這次考試我地理考得最好，一定能及格。”他那臉上的笑容，有小孩一樣的天真爛漫，充滿了成功的喜悅。分?jǐn)?shù)一揭曉，他果然得了75分，這個(gè)分?jǐn)?shù)在班平均分之上。這次考試讓他感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他獲得了學(xué)習(xí)上的成功感。

之前，他的基礎(chǔ)非常差，每次考試都是最后一名，也沒(méi)有哪次考試能及格。他在被“分?jǐn)?shù)”打倒的同時(shí)，也在心理上打倒了自己。上課不聽(tīng)講，作業(yè)也不做，破罐子破摔。筆者也對(duì)他失去了信心，也沒(méi)有對(duì)他太多的在意，只要他能守紀(jì)律、不影響課堂教學(xué)就行了。

然而，意外的一件事情讓筆者改變了對(duì)他的看法，產(chǎn)生了想改變他的念頭。那是本學(xué)期一個(gè)星期天，帶領(lǐng)學(xué)生到松陵鎮(zhèn)開展綜合實(shí)踐課，任務(wù)是實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)很害羞，交際能力很差，整個(gè)過(guò)程中完成的問(wèn)卷很少，僅有那么幾份。而他卻非常感興趣，也非常主動(dòng)，做的問(wèn)卷調(diào)查居同學(xué)之最，也問(wèn)了老師不少的問(wèn)題。

筆者抓住這次綜合實(shí)踐課的機(jī)會(huì)，積極培養(yǎng)他的興趣，努力建立好師生感情，并不時(shí)地鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他，給他學(xué)習(xí)的信心。慢慢地，在地理課堂上，他聽(tīng)課不感到累了，而且開始做筆記；筆者也時(shí)不時(shí)地有意讓他回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并適時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，讓他多多體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感。漸漸地，他開始喜歡上地理課。他在地理成績(jī)上的提高，有其主觀努力，但筆者想與這次開展綜合實(shí)踐課程是有關(guān)的，讓老師發(fā)現(xiàn)了他，也讓他找回了學(xué)習(xí)上的自信。

教師有時(shí)只會(huì)把學(xué)生的缺點(diǎn)無(wú)限放大，而很少去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生心中那種積極向上的內(nèi)在力量。教師為什么不改變自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣，從精神上改變學(xué)生對(duì)課堂的喜好。筆者覺(jué)得，在地理課堂上可以適時(shí)開展綜合實(shí)踐課程，讓學(xué)生更加喜歡地理課，讓地理課堂教學(xué)更有效。

地理課堂教學(xué)滲透綜合實(shí)踐課

在地理課堂中開展綜合實(shí)踐課，很符合實(shí)際，很受學(xué)生的歡迎。

綜合實(shí)踐課讓教學(xué)與生活相結(jié)合 陶行知說(shuō)：“給生活以教育。”“我們應(yīng)當(dāng)利用自然界和社會(huì)界的助力、阻力去培植幼年人的生活力，使他可以做個(gè)健全分子去征服自然，改造社會(huì)。”比如：在地理必修二第一章學(xué)習(xí)《人口的遷移》這一節(jié)的時(shí)候，筆者把新課講完，然后開展綜合實(shí)踐課，進(jìn)行問(wèn)題探究“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”。學(xué)生收集資料并閱讀資料、了解農(nóng)民工現(xiàn)狀——分析農(nóng)民工對(duì)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用以及當(dāng)前存在的問(wèn)題——探討農(nóng)民工問(wèn)題的對(duì)策和途徑。學(xué)生收集的資料很多：據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查，1999年中國(guó)農(nóng)村的轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力占農(nóng)村全部勞動(dòng)力的21.5%，截止2011年，中國(guó)農(nóng)民工的數(shù)量超過(guò)了2.5億”“中國(guó)社科院有關(guān)研究表明，1982—1997年中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的20%—23%來(lái)自勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移”。針對(duì)學(xué)生收集的資料，筆者提出問(wèn)題：農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，主要發(fā)生在哪些行業(yè)中？結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，印證這種說(shuō)法。學(xué)生分析資料進(jìn)行思考：當(dāng)前的農(nóng)民工存在普遍收入低、住房無(wú)保障、子女入學(xué)難等問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，對(duì)中國(guó)社會(huì)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，請(qǐng)學(xué)生提出不同看法。有的學(xué)生說(shuō)取消戶口制度；有的學(xué)生說(shuō)開放大城市，建設(shè)大都市區(qū)，使農(nóng)村人口向大城市及其附近的小城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移；有的學(xué)生說(shuō)政府加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的培訓(xùn)，以吸納更多的農(nóng)村勞動(dòng)力；有的說(shuō)控制農(nóng)民工的數(shù)量……這種開放性的綜合實(shí)踐課，筆者認(rèn)為只要學(xué)生能夠自圓其說(shuō)即可，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性能提高，將課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系。這就是真生活，這才是真教育，教育與生活相結(jié)合。

綜合實(shí)踐課讓學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合 陶行知認(rèn)為：“學(xué)校即社會(huì)，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來(lái)關(guān)在籠里一樣。它要以一個(gè)小的學(xué)校去把社會(huì)所有的一切東西都吸收進(jìn)來(lái)，所以容易弄假。社會(huì)即學(xué)校則不同，它要把籠里的小鳥放到天空中使它能任意翱翔，是要把學(xué)校的一切伸張到大自然里去。”“我們主張‘社會(huì)即學(xué)校’，是因?yàn)樵凇畬W(xué)校即社會(huì)’的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過(guò)來(lái)主張社會(huì)即學(xué)校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加。”比如：在學(xué)習(xí)城市功能區(qū)這一節(jié)的時(shí)候，開展綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生調(diào)查探究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住哪里”。學(xué)生收集并閱讀資料，了解人們住房位置的不同選擇情況；分析人們選擇住房位置的主要因素有哪些；提出選擇住房位置的理由并選擇恰當(dāng)位置的住房。學(xué)生們收集了張先生、楊女士、劉先生三位居民的住房情況。張先生，屬于低收入人群，選擇住在工廠附近，因?yàn)檫@里房?jī)r(jià)廉價(jià)，上班方便；楊女士，屬于中等收入人群，喜歡住在繁華的商業(yè)區(qū)附近，選擇生活在市區(qū)，享受濃厚的都市味道；劉先生，屬于高收入人群，選擇清凈、溫馨寧?kù)o的環(huán)境，良好的物業(yè)管理，交通便利，居住舒適安全的地方。通過(guò)收集資料，然后讓學(xué)生分析影響人們?cè)诔鞘兄羞x擇住房的因素有哪些？最后把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中：如果你家人或親戚要買房，讓你幫助選擇，從市中心到郊區(qū)，你會(huì)選擇住哪里？為什么？

綜合實(shí)踐課讓創(chuàng)造教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合 現(xiàn)在中國(guó)的教育有兩大短處：動(dòng)手實(shí)踐能力比較差，缺乏創(chuàng)新精神和能力。陶行知曾提出：“解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實(shí)。解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通。解放雙手，剪去指甲，摔掉無(wú)形的手套，使大家可以執(zhí)行頭腦的命令，動(dòng)手向前開辟。解放嘴，使大家可以享受言論自由，擺龍門陣，談天，談心，談出真理來(lái)。解放空間，把人民與小孩從文化鳥籠里解放出來(lái)，飛進(jìn)大自然大社會(huì)去尋覓豐富的食糧。解放時(shí)間，把人民與小孩從勞碌中解放出來(lái)，使大家有點(diǎn)空閑，想想問(wèn)題，談?wù)剣?guó)事，看看書，干點(diǎn)與老百姓有益的事，還要有空玩玩，才算有點(diǎn)做人的味道。有了這六大解放，創(chuàng)造力才可能盡量發(fā)揮出來(lái)。”例如：對(duì)“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”這一問(wèn)題進(jìn)行綜合實(shí)踐調(diào)查——久居城市的人們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，夏季市區(qū)的氣溫比郊區(qū)高。為什么在享受現(xiàn)代城市的舒適與便利的同時(shí)，城市居民要忍受比郊區(qū)更為炎熱的酷暑呢？為了揭開這個(gè)謎底，開展綜合實(shí)踐課，討論城市熱島效應(yīng)及影響。首先，讓學(xué)生回顧課本所學(xué)知識(shí)“熱力環(huán)流”的原理認(rèn)識(shí)什么是城市熱島效應(yīng)；然后，搜集資料，分析城市熱島效應(yīng)的形成原因，討論城市熱島效應(yīng)給城市帶來(lái)哪些影響；最后，討論提出減弱城市熱島效應(yīng)的建議。這種綜合實(shí)踐課，既要調(diào)查，又要討論，還要采取城鄉(xiāng)結(jié)合實(shí)地考察。城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的體驗(yàn)各自不同，所以要求學(xué)生要結(jié)合自身體會(huì)，養(yǎng)成關(guān)注身邊地理事物的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，提供探究某一地理事物的思路和方法。

結(jié)束語(yǔ)

地理是研究人地關(guān)系和地理環(huán)境的科學(xué)，既包含了自然科學(xué)也包含了社會(huì)科學(xué)。所以高中地理教學(xué)應(yīng)該走出課堂，與自然相結(jié)合，與社會(huì)對(duì)話，參與綜合實(shí)踐。當(dāng)然，綜合實(shí)踐課不能紙上談兵，應(yīng)該具體去實(shí)施，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教材中的活動(dòng)可以參考、綜合，然后選取，可選取那些與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系比較密切的活動(dòng)，方便操作。另外，并不是教材中每個(gè)活動(dòng)都可拿來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)踐，在開展的過(guò)程中要考慮學(xué)生實(shí)際，不能太多，否則就是喧賓奪主，讓課堂的主導(dǎo)地位喪失。

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（作者單位：江蘇省吳江高級(jí)中學(xué)）