愉快物理課

對很多學生來說，物理是一門非常令人頭疼的課程，尤其到了高中階段，如果不能很好地理解，很容易跟不上。不過，新課改后出現了一種被稱為“快樂教學法”的物理教學，在這樣的課堂上，學生上物理課卻是一件愉快的事。

曹雪峰——

培養學生實踐能力

江蘇省金壇市建昌中學物理教師曹雪峰，在自己的課堂上嘗試“物理快樂教學法”。講授摩擦力課時，讓學生討論了這一問題：人是怎么走路的呢？曹雪峰給出的答案則是驚人的：人走路時，每走一步，就是摔倒、站起一次。這是一個靠靜摩擦力提供動力不斷跌倒、不斷站起的過程。學生們的興趣一下子就被調動起來了。

為了實現快樂教學這個目標，曹雪峰付出了不少努力。他表示：“必須不斷提高自身素質，提高課堂組織能力和教學能力。”實施新的教學法后，90%的同學對他的教學能力和組織能力十分感興趣。在他們看來，上課從負擔變成了享受，不再有壓迫感。教師淵博的知識，風趣有致的口語，善于把復雜問題講解得簡單易懂的能力，都是學生上課的期待。物理概念是抽象的，在一次調查中，47%的同學認為概念是難以理解。初中生處在形象思維優勢階段，抽象思維及邏輯思維能力較差。這時，教師對要領的講解分析能力就顯得尤為重要。是越說越簡單呢？還是越說越復雜呢？這就要求教師自己要善于把抽象概念具體化，再轉移給學生，使學生一聽就懂。

曹雪峰的快樂教學法重視實驗教學，培養學生實驗能力和意識。調查顯示，絕大多數同學喜歡自己動手做實驗，喜歡看物理實驗，喜歡動手做課外小實驗。大都認為實驗很重要，也都認真地完成每次實驗。由此看來，學生對物理實驗的熱情是高漲的，能否很好地保持和發展下去，關鍵在于學校和老師的認識和培養。學校要創造條件，教師要千方百計地多做演示實驗，多讓學生自己動手實驗，讓學生在實驗中感到學習的樂趣，體會實驗成功的喜悅，要鼓勵學生把一些難題拿到實驗室去解決。這樣，不僅增強了學生實驗興趣和能力，同時也會加深對概念的理解。物理實驗過程，不僅是一種方法論和技能的訓練過程，同時也是概念的再理解過程。一些抽象的概念，如力、大氣壓、電流電壓、短路，在課堂上單用語言表述，學生是難以理解的，通過實驗，就豁然開朗了。學生常會因一個實驗而對這個概念印象特別深刻，理解特別透徹，會興趣高漲，會更加主動地投入到學習中去。這樣良性循環，學生的能力就會大大地提高。所以，即使實驗條件不具備，教師也要創造條件，甚至可以設計一些新的實驗，以滿足學生實驗需求。在《音調、響度、音色》的教學中，音調、響度看不見摸不著，是教學難點。曹雪峰把電子琴作為教具和學具，在鍵盤上貼上自制的標簽，按不同的鍵驗證音高的差別;按同一鍵調節音量大小，說明響度不同。在區分音調、響度的同時，還用電子琴模擬不同樂器，說明音色不同。這樣，就輕松地突破了重點難點。

李淵——

用自身魅力讓學生放松

“學習物理使人更加有魅力”——這是山西太原新東方培訓學校的物理教師李淵常掛在嘴邊的一句話。為了踐行這句話，他自己首先要做一個有魅力的人。為強化學生學習效果，物理課要連上幾節。兩個小時的物理信息轟炸后，學生有時會出現疲態。這時，李淵會突然唱起歌來，用歌聲把學生叫醒;有時，他會突然開始講故事，用物理之外的信息，緩解學生大腦的疲勞，從而把學生的注意力拉回到課堂上。班里的學生大都是即將參加高考的藝術特長生。還有兩個月就要高考了，這些剛剛參加完藝考的學生都在認真聽講。在李淵的課上，學生們并沒有感受到考前緊張的氣氛，反而不時被李淵幽默的話逗得笑起來。

每天早上，李淵若是提前走進教室，來得早是為了給課堂氛圍預熱：“馬航的黑匣子還沒找到，大家知道黑匣子是什么顏色的嗎？”學生們的注意力一下被吸引了，齊刷刷地回答道：“老師這樣問，那肯定不是黑色的。”然后都望著他，等著他給出正解，“黑匣子是橘色，這樣比較顯眼，容易被搜尋隊伍找見。”在你一言我一語的討論中，話題逐漸轉移到了當天所講的課程上。

講課時，李淵很少用到教學PPT，他的理由是：“用PPT會影響老師對知識點的填充，比較機械。”生動活潑是他講課的一大特點，舉一些生活中不常見或者見過但不知道為什么的物理現象，來勾起大家的好奇心，接著再引入相關知識。李淵說，這相當于“課內的課外知識”。在講到自由落體時，他引用了生活中常見的乘電梯的例子，當電梯加速上行，超重，電梯加速下行時，失重。而更多的時候，他注重與學生的互動，讓學生自己道出生活中的物理原理。在講到力學時，他讓每位同學舉一個關于力的作用的例子，其中一位學生舉了手握海綿的例子，他就這位同學舉的例子講道：“海綿發生變形這種現象告訴我們，力的作用是相互的。”他還送給這位學生“海綿寶寶”的綽號，這樣一來，學生們對力的知識點記得格外清楚。

方安全——

親其師而信其道

2013年，安徽省巢湖市黃麓師范學校方安全針對“上物理課為什么不快樂”這個話題作了一次抽樣調查。得到的反饋是：老師總是請優等生回答問題，不理我們;老師上課古板，我們很無聊;老師說話很深奧，問題太難，我們聽不懂;作業太多，寫不完……方安全據此認為，快樂遠離課堂，是新課標環境中物理教學的一大障礙。新課標呼喚教學改革，物理教學必須堅持以人為本，促使學生主動學習，全面提高科學素質。在教學過程中，物理教師必須采取各種措施，營造快樂的學習氛圍，使學生體驗到學習物理的快樂。

要想讓學生喜歡物理課，教師必須首先讓學生喜歡上自己。方安全認為，物理課雖有板有眼，教師本人不能一板一眼。物理教師每接一屆新生，開學前幾周，都應注意外形，臉上要時刻保持親切的微笑;要與學生談心，聊一些他們感興趣的話題，參與他們的活動等。課堂上，要不失時機地運用風趣的語言或故事，激活課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。讓學生喜歡上老師，就有了一個良好的開端。使用快樂教學策略，讓方安全的教學能吸引99%以上的學生認真學習。

為了讓學生喜歡物理課，從教學之始，方安全就把培養學習興起作為教學的首要任務。每次上緒論課，方安全告訴學生的第一句話就是：“我站在這里，可不僅僅是一個人在這里，實際上我從頭到腳都與物理知識有關。”有的學生小聲嘀咕：“又是一個吹牛皮的老師。”他接著說：“不是說我的知識多么淵博，而是大家和我一樣。因而大家學習過程中，瞅瞅、摸摸、捏捏、聞聞就學到物理知識。不信，我們就從‘頭’講起。”接著，他介紹頭發的作用，頭的形狀近似球形而不是方形的好處，眼睛就是高級透鏡，人是怎樣發聲的，發低音和高音時人的形體變化，耳朵形狀與聲學，鼻孔為什么朝下……學生逐漸活躍起來。從教學伊始就讓學生知道，物理學就在身邊，隨著深入學習，他們知道更多的未解之謎，就能更深入地了解世界。

戴春華——

快樂教學是新課改方向

江西省浮梁縣鵝湖中學物理教師戴春華也是一位快樂物理教學的踐行者。他認為，新課標要求教育創新，這種創新的方向就是快樂教學法。在新課改之后，必須要提高學生學習能力，必須更新教育理念，改進教學方法，提高學習興趣，使學生喜歡物理。

戴春華發現，多年來的物理教學缺乏美感。而愉悅首先來自美的體驗。他就著手美化教學手段，營造美好愉悅的課堂，來誘導學生的興趣。他淘汰了陳舊的教具，用設計新穎、工藝精美的新教具。戴春華認為，做好物理實驗是激發學生對物理課興趣的最有效手段。學生對物理實驗充滿興趣。因此，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發他們學習物理興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養觀察實驗能力。例如，在講授“液體沸點與氣壓大小變化的關系”時，做實驗前，他先讓學生猜想可能出現的結果，提出觀察目的，接著由教師完成實驗示范，使原來停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰，再讓同學觀察，對比想象的和觀察到的實驗現象，激發了學生的極大興趣。然后，教師和學生一起逐步解剖實驗，原來沸騰的水離開酒精燈后停止沸騰，是因為不再吸熱而溫度低于原來沸點，澆冷水后，燒瓶內熱水溫度會略降低一些，瓶內密封空氣溫度降低，壓強減小，使瓶內熱水沸點降低，實際溫度超過現在沸點而重新沸騰。這樣，激發了學生興趣，同時觀察、分析實驗能力逐步提高。

戴春華注意收集或自制教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或原理直觀形象地演示出來。在講授《抽水機》時，抽水機抽水過程和原理是本節的重點難點，抽水機是不透明的，內部工作過程不易觀察。戴春華就用空礦泉水瓶制成一個活塞式抽水機模型來演示抽水的物理過程。礦泉水瓶是透明的，把兩個閥門染色后，學生能清楚看到活塞上下運動情況及兩個閥門的開閉情況，通過直觀分析可理解內部的壓強變化及工作原理。

戴春華善于巧設提問，激發學生認知沖突和碰撞，使其創造思維得到發揮。在浮力教學中，他提問：“為什么水可以浮起一艘萬噸巨輪，卻托不起一根針？”而不是直接提出問題：“浮力大小跟哪些因素有關？”只有輕松的心態能促進思維活動，而沒有一個輕松快樂的課堂氛圍，雖是同樣的問題，卻不會得到回應。