名師工作室發(fā)展問題與對策

名師工作室是現(xiàn)代教育中教師抱團發(fā)展的一種新樣式。它是以某地區(qū)、某校名師（一般為“特級教師”及以上榮譽獲得者冠名）為領(lǐng)銜人，以打造教育人才品牌為追求，以團隊研修、教育研討、基地活動和網(wǎng)絡(luò)交流為載體，聯(lián)合一批有共同教育理想和追求、有相同學科專業(yè)背景和業(yè)績的優(yōu)秀教師組織起來，開展創(chuàng)新型、建構(gòu)型教育教學研究的專業(yè)發(fā)展共同體。名師工作室的工作目標是打造在一定區(qū)域內(nèi)有廣泛影響的“教育大家”“教育名家”，形成一支學有專長、教有風格、研有建樹、師有魅力的“教育專家”團隊。

年輕機制的問題呈現(xiàn)

名師工作室融自主力與他動力、實踐性與研究性、個體型與團隊型于一體，是一種培養(yǎng)人才、打造品牌的新機制，是優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、未來名師的孵化地，是教育改革和發(fā)展的加速器、促進教育品牌建設(shè)的助推器，能推進一個地區(qū)或?qū)W校教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展、跨越發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。不過，從一些地區(qū)和學校名師工作室的運行情況看，作為一種相對比較年輕的機制，名師工作室的運作，目前還存在著一些共性的問題，尚需改進。

定位更須明確 不少名師工作室聚集了一批優(yōu)秀中青年教師。這些教師有思想、有實踐，需要在研究中獲得引領(lǐng)。但是由于工作室價值取向不夠明確，工作室的主要著力點難免有些搖擺，常常被學科基地活動、各種評優(yōu)課活動、主題征文活動等所左右。工作缺乏一以貫之的方向，缺乏持續(xù)動力。在很多情況下，有利于職稱、榮譽、工資晉升的項目受到重視，而其他項目往往被邊緣化。少數(shù)工作室熱衷于個人的成名成家，領(lǐng)銜人變成“工頭”，成員變成打工者。工作室開展活動，跟風傾向比較明顯，缺乏具體的目標指向性，缺乏個性。作為高端組織，名師工作室對所在地區(qū)的教育、教師發(fā)展的示范引領(lǐng)作用發(fā)揮得還不夠。

加強構(gòu)建 一是地區(qū)不平衡。從全國范圍看，沿海地區(qū)、經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)名師工作室數(shù)量多，活動頻繁，影響力較大，而內(nèi)地、經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區(qū)名師工作室數(shù)量較少。二是學科不平衡。傳統(tǒng)的語文、數(shù)學、外語等大學科，名師工作室較多，影響力也相對較大;而藝術(shù)體育類、勞動技術(shù)類名師工作室數(shù)量較少，即使有，活動面也相對狹窄。三是活動持續(xù)性不平衡。有的名師工作室剛組建時轟轟烈烈，一開始的活動也是有聲有色，但一段時間以后，許多工作室的活動開始降溫，后續(xù)活動并不多，有的甚至名存實亡。

根基尚不穩(wěn)固 一種是缺乏長期規(guī)劃。名師工作室的運行，很大程度上依靠行政力量推動，工作的思路、安排的計劃大多圍繞短期目標確立，缺乏更深領(lǐng)域、更專角度、更高層面、更大范圍的深入研究和探索，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須依靠的內(nèi)驅(qū)力還沒有完全確立。另一種是缺乏保障措施。領(lǐng)銜人是著名特級教師，比較強勢，則工作場所、工作經(jīng)費等外部條件相對比較好;但更多的工作室沒有固定的活動場所，活動經(jīng)費往往也沒有專門的支付渠道，開展活動自然有阻力。還有一種是缺乏發(fā)展動力。大多數(shù)名師工作室成員都是學校的骨干力量，課業(yè)、事務(wù)都很繁重，外出交流培訓(xùn)的任務(wù)也比較多，而且大多數(shù)成員是中青年教師，工作、家庭生活負擔也比較重，容易懈怠，致使少數(shù)人自覺或不自覺地降低了工作的要求，有些團隊成員實際上很少參與活動。

機制尚待成熟 其一，團隊協(xié)同機制不成熟。有的領(lǐng)銜名師其專長在教育科研，對團隊管理缺經(jīng)驗、缺辦法，也缺精力，對如何引領(lǐng)團隊成員共同成長沒有明確的思路;有些領(lǐng)銜名師自身成果較多，成果檔次較高，但團隊成員跟不上步伐。如何處理好共性和個性之間的關(guān)系，如何在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分尊重和支持個性化發(fā)展，許多工作室還沒有找到合適的方法途徑。其二，交流互動機制不成熟。成員在同一所學校的，運行相對順暢;而成員分布在不同學校的工作室，活動開展的難度較大，特別是跨地區(qū)、跨省的交流更是受到各方面因素的制約。其三，評價考核機制不成熟。目前，對于名師工作室的考核，各地還沒有形成科學的體系，一般只是就公開課、講座、研討活動、發(fā)表文章等形式上的指標進行考核，對參與名師工作室教師在日常教育教學中的工作成績和教學效果的評價不足，導(dǎo)致有些名師工作室成員熱衷于宣傳，作秀包裝，偏離了培養(yǎng)優(yōu)秀教師的初衷。

定位應(yīng)須高遠

名師工作室在培養(yǎng)優(yōu)秀教師方面，有著充沛的能量和巨大的潛力。如何將這種能量與潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的成效？優(yōu)秀名師工作室的成功運作，給大家?guī)砹艘恍﹩⒌吓c思考。

工作室目標定位 名師工作室需要有這樣三個鮮明的高遠目標：一是培養(yǎng)名師。名師工作室的工作目標定位，首先在于利用名師資源、放大名師效應(yīng)、培養(yǎng)一批學科教學的骨干力量。二是打造團隊文化。要孕育獨特的工作室文化，促進教育研究合力的形成，推動一個學校乃至整個區(qū)域的教育發(fā)展，促使每一個成員在工作和研究中，跳出自身工作的小圈子，放眼教育教學改革的大背景、大舞臺，自覺完成從“小我”的成績向“大我”的事業(yè)建構(gòu)的轉(zhuǎn)身。三是引領(lǐng)課改。要促使每一個成員永遠鞭策自己，站在教改的前沿，促使工作室的教育產(chǎn)品，永遠高立于教改的潮頭。

工作室構(gòu)成 這個團隊必須精英薈萃，團隊成員必須德藝雙馨，“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。一是領(lǐng)銜人必須非常優(yōu)秀。師德高尚，理念先進，有強烈的自我完善、自我突破、自我發(fā)展意識，有明晰的教學主張、獨特的教學風格和嫻熟的教育藝術(shù)，有較強的教育教學能力及研究能力或產(chǎn)學研開發(fā)能力，有豐碩的教學教研教科成果，有較強的組織和管理能力，有培訓(xùn)和指導(dǎo)教師的能力。二是成員必須出類拔萃。愛業(yè)敬業(yè)，專業(yè)素養(yǎng)全面豐實，勤于思考，善于鉆研，勇于改革，具有一定的教育教學智慧，形成較鮮明的教學個性，在教育教學工作中已嶄露頭角，具有與領(lǐng)銜人相通的教育追求和良好的發(fā)展前景。三是組織必須緊密高端。美國教育家托馬斯·J.薩喬萬尼說得好：“共同體是由于自然的意愿而結(jié)合對一套共享的理念和理想負有義務(wù)的個人的集合體。這種團結(jié)和約束的緊密性足以把每個人從一種‘我’的集合體改造成為一種集體的‘我們’，作為‘我們’，共同體的成員們是緊密編織而成的富有意義的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一部分。”所以，這個組織必須有極強的學力、研究力和活力。

工作室根基必須扎實豐滿 名師工作室作為一種研究教育教學改革、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的組織，必須將根須深入到學校教學實踐中，孕育于學校的文化，充分運用學校深厚的人文底蘊，汲取學校取之不盡、用之不絕的教育文化養(yǎng)料。同時，要深入到學校的社區(qū)環(huán)境中，充分利用社區(qū)教育資源，融入周邊文化背景，與兄弟學校、相關(guān)單位開展各層面的交流學習活動。最關(guān)鍵的是，深入到特定領(lǐng)域有著重要學術(shù)成就的專家學者之中，讓當今教育界引領(lǐng)一方的專家來講學，為工作室專業(yè)發(fā)展把脈、定向;讓當今教學一線的名家來與工作室成員一起探討研究。從學校環(huán)境到社會環(huán)境，從社會環(huán)境到專家環(huán)境，一系列扎實有效的支撐，才能抬高工作室的運作層次。

舞臺越大發(fā)展越多元

工作室載體要豐富多彩 任何一種思想理念、策劃設(shè)計，只有落實到現(xiàn)實的教育教學之中，才能促使其生根發(fā)芽，開花結(jié)果，同時在與現(xiàn)實的不斷磨合中，才能促使其不斷進化。這一切必須有切實可行的、有序有效的活動載體。其一，工作室要指向個體成長。用“月光書房”“個人書摘”等指向個體自我學習，用“文化講壇”“心得匯報”促使成員之間交流學習心得，用“課程開發(fā)”“專家會診”指向優(yōu)質(zhì)課例設(shè)計，用“每周磨課”“思想者俱樂部”等指向相互之間探討成敗得失。其二，工作室要指向團隊展示。江蘇省陳鐵梅工作室開展的“十個一行動”，給人展現(xiàn)的是團隊的活力：①每月開設(shè)一次活動;②每次活動開設(shè)一節(jié)課;③每次活動開設(shè)一堂講座;④每次活動開展一場研討;⑤每年安排一次觀摩;⑥每學期精讀一本書;⑦每年外出一趟采風;⑧每人建有一個博客;⑨共同做好一項課題;⑩每次活動編輯一輯《簡報》。其三，工作室要指向輻射引領(lǐng)。多開展示范引領(lǐng)性活動，開展支教、送教下鄉(xiāng)活動，為一線的教育教學改革提供范例。

工作室倡導(dǎo)多元發(fā)展 首先是大方向趨同。工作室要圍繞總體目標，緊扣研究重點開展研究。其次是個性化求異。在名師工作室，各人有著各人的研究方向、工作目標。像江蘇省王笑梅工作室的成員，各自研究“基于問題式閱讀教學”“小學對聯(lián)教學研究”“童年寫真嬉樂作文”“基于‘學’的兒童智慧閱讀創(chuàng)構(gòu)研究”……不同的研究主題彰顯著不同的學術(shù)思考和不同的研究深度，同時更順應(yīng)了每一個成員不同的閱歷、個性，不同的性格、習慣，不同的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，以及對兒童、對語文的不同認識與理解。這種順應(yīng)，能夠最大限度地激發(fā)成員的研究熱情，挖掘和利用每一個人多年工作中儲備的對小學語文教育的智慧思考，因此，也更容易取得成績。

工作室發(fā)展需拓展空間 工作室的各種活動不能局限于一所學校，甚至不能局限于一個縣區(qū)一個城市，而應(yīng)該不斷尋找機會，向更廣闊的空間拓展。一是走向校際顯活力。比如，江蘇省曹群名師工作室成立1年，學校一級以及與兄弟學校之間合作的活動常態(tài)化開展。二是走向區(qū)域求張力。比如，江蘇省丁衛(wèi)軍名師工作室成立2年來，舉辦區(qū)一級活動5次，大市一級活動2次，省一級活動1次，與省外交流研討1次。這些活動，不僅拓展了工作室的展示空間和影響力，同時也讓研究成果在更大的范圍內(nèi)尋獲互動與碰撞，從而得到了更多角度的升級機會。這樣做的結(jié)果，直接導(dǎo)致了工作室研究檔次的階梯狀提升。三是，走向高端找潛力。工作室還可以走向高校，走向科研機構(gòu)，借助媒體力量，開展深度研究。

重信息數(shù)據(jù) 一是主動向基于事實和數(shù)據(jù)的教學研究轉(zhuǎn)變。名師工作室的各項研究具有極強的經(jīng)驗性、實踐性，同時也局限于一所學校、一個地方的信息收集，所以要由基于經(jīng)驗的研究主動向基于事實和數(shù)據(jù)的教學研究轉(zhuǎn)變，主動順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代、網(wǎng)絡(luò)時代的新環(huán)境，利用新技術(shù)開展新研究，不斷提高研究和實踐的水平。二是主動向研究方式信息化、網(wǎng)絡(luò)化方向轉(zhuǎn)變。要創(chuàng)造性使用好現(xiàn)代通訊手段，突破地域限制，探索出一條能在更高水平上實現(xiàn)隨時隨地的研究、討論、交流、展示的新途徑。三是主動向?qū)W生學習方式信息化研究轉(zhuǎn)變。基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的課程改革正在悄悄地改變著學生的學習方式、思維方式，在這樣的變革中要由傳統(tǒng)學習方式研究主動向?qū)W生學習方式信息化研究轉(zhuǎn)變。這樣，才能在新的技術(shù)浪潮中，占領(lǐng)教育科研的制高點。

結(jié)束語

“一個人，可以走得很快;一群人，可以走得更遠”。作為名師成長的共同體，名師工作室為廣大學校提供了一個教師成長的新范式。英國學者齊格蒙特·鮑曼在其專著《共同體》中說：“共同體總是好東西”，這個詞“所傳達出的所有含義都預(yù)示著快樂”。名師工作室的成功運作，立足于高遠的專業(yè)發(fā)展追求，尊重多元發(fā)展的目標，依托于豐富的、符合教學研究實際的工作載體，有效地利用了各方面的資源，其專業(yè)研究的帶動力、影響力不斷加強，促進名師抱團發(fā)展，各美其美，美美與共。