重視寫話指導，培養(yǎng)語用能力

低年級寫話教學是中高年級習作教學的重要基礎，是引導學生邁入作文大門的關鍵一步。新課標明確提出了低年級寫話的目標：“對說話寫話有興趣，表達自己想說的話，表述想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！弊鳛檎Z文教師，在低年級教學中，要通過多種途徑引導學生進行寫話練習，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。

激發(fā)寫話興趣

一年級小學生剛開始學語文，識字量不多，甚至有的說句完整話都需要提醒，一下子讓他們接觸到“寫話”這種新鮮任務，似乎難了。因此，一開始，教學的主要目的不是要學生真的能夠寫出精彩的語句來，而是讓他們對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)寫話的情感，使學生有話可說，非說不可，由“要我寫”變成“我要寫”。

比如，一年級上學期剛學完漢語拼音時，學生們還不會寫字。一天，班上一位小女孩拿來一幅畫，對筆者說：“老師，送給您。我還寫了一句話呢！”接過來一看，簡單的圖畫上用音節(jié)寫著“l(fā)án tiān shàng piāo zhē yì duǒ duǒ bái yún”。在一般人眼里，這也許算不了什么，但對于一位剛入學才一個多月的孩子，竟能完成這樣的作品，筆者不禁激動萬分。第二天上課時，便特意把這幅畫在全班展覽、表揚，并在評比欄中獎給她一顆星。對此，她高興極了。其他同學也投來羨慕的目光。隨后，班上的其他學生也積極行動起來了。講臺上、辦公桌上，經(jīng)常能看見他們稚嫩的畫，用拼音寫的話。一時間，學生們的寫話興趣被激發(fā)起來了。

增強寫話信心

學生有了寫話的興趣，教師就要抓住時機，增強他們的信心。在學到第一冊后半部分，老師就可以布置學生寫簡單的話了。在剛開始寫話時，不應該要求他們寫得多么具體生動，也不限制寫話的內(nèi)容、篇幅，只要能寫好一兩句話，把話寫完整就行。

比如，一年級上學期臨近期末的一堂語文課上，筆者說：“你們想寫什么就寫什么，覺得什么好寫就寫什么。一句話、兩句話都行?！痹诮簧蟻淼淖鳂I(yè)中，很多學生雖然只寫了一句話，內(nèi)容卻是豐富多彩：“我愛爸爸媽媽，也愛老師?！薄拔視约函B被子、穿鞋子了?！薄敖裉?，老師表揚我字寫得漂亮，真開心！”……對此，筆者倍感欣慰，畢竟他們上學才三四個月，就能動筆寫話，這是個很好的開始。所以，筆者對全班學生進行了一番表揚和鼓勵，大家也逐漸樹立起了寫話的信心。到二年級正式學寫日記時，班里學生能很輕松地寫上一兩百字。

拓寬寫話平臺

雖然學生們能簡單地寫上幾句話了，但為了讓他們有話可說，更加樂于寫話，教師可以創(chuàng)設多種多樣的寫話形式：

圖文結合式 比如，當春、夏、秋、冬來臨之時，先讓學生留心觀察周圍的環(huán)境，然后畫出自己心中的景色。之后，再引導學生用一段通順的話寫出自己畫的是什么季節(jié)？有哪些景物、人物？自己對這個季節(jié)的感受是什么？……就這樣，學生在不知不覺中就完成了寫話的訓練。

看圖寫話式 人教版語文教材，版面新穎，每課配的插圖也十分精美。在課堂上，學生仔細觀察這些插圖后，會對畫面內(nèi)容發(fā)表看法。對此，教師可借機讓學生把看到的內(nèi)容動筆寫下來，寫不來的字可以用拼音代替。一般來說，學生們結合插圖和課文內(nèi)容都能寫上三五句話，從而也達到了低年級寫話的目的。

續(xù)寫課文式 如在教學第三冊《假如》一課時，課文最后一段只有一句話：“假如我有一枝馬良的神筆……”那么，后面的省略號可能會說些什么？學生們議論紛紛。筆者及時提出：“要讓每個人都起來說，可能時間不夠了。這樣吧，你們動筆寫下來，讓老師看看誰寫得最好?！睂W生們迫不及待地拿出紙筆寫起來。一會兒，各種各樣的想法就躍然紙上了。

日記比賽式 在二年級上學期，教師就可以布置學生回家參加一些家務勞動、戶外實踐活動，然后，指導他們把做的過程和感受寫出來。批改后，就可以將優(yōu)秀的日記在全班交流、表揚、獎勵。這樣能極大地激發(fā)學生的寫作熱情，他們會努力寫好每一篇日記，爭取得到老師的贊許、同學的羨慕。

感受寫話樂趣

學生們寫完話后，教師要及時認真地閱讀，并抽時間在班上大聲朗讀他們的“杰作”。然后，師生共同給予評價。這種評價應以鼓勵、表揚為主。當然，如果有的孩子出現(xiàn)了錯字、語句不通或者拼音寫錯的情況，教師也要提出修改意見。這樣，通過師生間、同學間的交流，大家互相學習、取長補短，寫話能力就能不斷提高。

比如，二年級班上有一個男同學，剛開始最怕練習寫話了，每周的家庭作業(yè)總是把“寫話”作業(yè)放在最后，并一拖再拖，直到臨上學前才草草完成。對此，家長很無奈，經(jīng)常訴苦。于是，筆者就把他每周的“寫話”作業(yè)在班上朗讀，并同所有學生一起分析：哪句寫得好，就大聲地贊揚他;哪句差一點，就用商量的口吻說說怎樣改會更好。通過一段時間的鼓勵和啟發(fā)，他的寫話能力明顯提高， “寫話”的作業(yè)也能輕松完成了。

總之，在小學低年級寫話教學中，語文教師要一步步地引導學生由寫好一句、兩句話，到寫出一段、兩段話來。既要讓學生鞏固所學的漢字和拼音，又要逐步培養(yǎng)學生寫話的興趣和能力，為將來中高年級的習作打下了堅實基礎，使學生的語用能力贏在起跑線上。