小組合作學習在歷史課堂中的組織與開展

摘 要：《全國制義務教育歷史課程標準》指出，要重視學生交流與合作的學習能力的培養。相對于個別學習表現出的單一、被動的學習方式，合作學習主要是考慮從組織形式的角度對學習重新定義，希望實現一種科學的、有效的學習方式和途徑。在初中歷史的課堂教學中，教師要積極探索出一條以“合作探究，多維互動”為指導的新型課堂教學模式，以實現教學模式由單一向合作探究方向的轉變，從而提升歷史課堂教學水平。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;合作學習

傳統的歷史課堂教學模式只關注學生個體學習，將教學看作學生對知識的記憶和領悟，忽視其互相之間的交流與合作，從某種程度上講只是一種“填鴨式”的教學方式。隨著新課標改革的不斷加深，基于小組合作教學的新歷史課堂教學模式正越來越多地為初中歷史教師所關注。小組合作學習致力于學生的全面發展，培養學生的團隊合作意識。

一、小組合作學習的優點

在新課程觀念的沖擊下，學生學習過程中的參與性越來越強，這促使了學生在個體學習與合作學習之間的轉化，促進了學生思維和學習活動的提升，學生在合作學習中也實現了互相交流與共同進步。

首先，小組合作學習更加尊重學生的個體學習，突出學生的主體地位，激發其創新力，培養了主動參與的能力。不同于以知識傳授為主的傳統教學方式，極具研究性質的小組合作學習能夠很好地避免了大部分學生因為缺少參與機會而被孤立，甚至被置于旁聽的被動地位，而小組合作學習真正讓全體學生參與進來。

其次，小組學習極大地培養了學生的交際能力，對學生自我意識的形成與發展也有著極其重要的意義。小組合作學習通過同學之間互相交流信息、互教互學的方式，建立起心理溝通與情感交流的通道。在這個過程中，由于任務分擔與成果共享、互相評價與交流，學生產生一種被接納和認同的心理感受，為學生交際能力的培養與自我意識的產生和發展創造了非常有利的條件。

二、實現小組合作學習的途徑

1.培養學生小組合作意識，為小組合作學習做好思想工作

常言道：授之以魚，不如授之以漁。它的內涵就在于得到與收獲的本質區別。學生在歷史學習的過程中，不僅要得到知識，更應收獲思想，收獲學習的方法，這才是教學的目的。歷史小組合作學習是各種學習方法的綜合體現，教師要積極培養他們的小組合作意識，也是為今后的小組學習做好前提工作。

（1）自由選擇學習伙伴，培養主動參與的意識。由于歷史知識的相似性和基本規律，它的內容無非是時間、地點、背景、經歷、結果以及產生的影響或后果等，假如每一課都按這種方式講解，學生肯定會感到枯燥乏味，提不起興趣。這時，讓學生自由分組，選擇志趣相投的合作伙伴，形成幾個合作亦是興趣小組，通過互相交流合作，突出其學習的主體地位，有了廣大的學習空間，從而有效提高學習效率。

（2）自主合作探究，弄清歷史知識的重難點。在歷史課堂教學中，教師可以以小組為單位，采用各種方式認識與評估歷史事件及各種典型歷史人物，如角色扮演、抓重點、自我介紹等方式，通過合作，共同完成小組任務，最后歸納總結，完成選擇、填空、簡答等課堂練習題，從而把握歷史知識的重難點。

（3）小組合作探究，展示學習成果。在小組合作學習的過程中，不管是小組討論、合作探究還是歷史劇的排演，抑或是開展歷史古跡考察，都能創造出一種合作學習的氛圍，加強學生之間、師生之間與小組之間的互通聯系，既鍛煉了合作學習的能力，又有利于學生交際能力的培養。在小組中，每個學生都要為了同一個方向共同努力，互相鼓勵，實現共同進步。

2.進行嚴密的組織與分工，為小組合作學習提供保障

小組作為一個組織，如果缺少管理與分工，就很容易像一盤散沙毫無建樹，因此，在初中歷史課堂的分組學習中，嚴格的組織與管理非常重要，它關系到一個小組是否能夠以學習為核心，是合作學習的保障。基于這一點，我具體說一些我的看法。

首先，要理性分組，以科學精神為指導，實現優化組合。在初中歷史課堂中，我的做法是采取異質分組的方式，即一個小組中既有學習能力較強的學生又有學習能力稍弱的學生，既有女生還要有男生，既要有性格內向沉穩的學生還要有性格浮躁但較為活潑的學生。這種方式的組合，就是為了優勢互補、互相幫助。因為每個人既有缺點也有長處，很多學生發散性思維較強，但歸納總結能力卻很不足;反之很多歸納總結能力出色的學生卻往往想不出好點子。這種組合之后，他們互相發現對方長處，合理分工，有利于學習效率的提高，促進了自我意識的覺醒。當然，學習小組的構成要靈活多變，切忌死板僵硬，教師應根據小組合作和相處的情況適時地做出調整，可以每隔一個月重新分一次組，從而為學生創造出更多的學習空間。

其次，要明確小組學習任務。有了明確的任務，學生也就有了奮斗的方向和動力，小組中也容易產生“有勁一起使”的凝聚力。倘若隨便定一個任務讓學生合作完成，他們往往流于表面的工作，是為了完成作業而合作，便失去了合作學習的意義。因此，合作學習的任務選擇非常重要，通常可以設計一些具有挑戰性和開放性的問題供學生探究思考。例如在講到“三國鼎立”這課時，我便提出了一個問題：“請思考官渡之戰曹操以少勝多的原因，分析并解答。”由于課本上沒有答案，學生便只能自己思考，從而在小組中創造出了思辨的氛圍。

最后，要確定小組成員角色。按照要求，小組成員應當先自主學習，然后交流討論，從而實現思想交融與觀點溝通。為了達到這一目標，規范化操作極其重要。因此，小組分工要非常明確，一般要選定一名小組長組織和討論。例如在講解“秦朝的統一”這課時，根據課程教學的要求，學生應當掌握秦朝統一的過程及大一統后為鞏固政權實施的一些措施。因此，在小組合作學習的過程中，我便要求小組長安排以下任務：一個組員負責收集秦統一六國的過程，一個組員負責整理秦國和之前六國在政權管理措施方面的異同點，還有一個組員則專門負責分析秦國為統一政權采取的措施和手段以及對后世的影響。通過這種明確小組角色、分工完成任務的方式，讓每一個成員都參與到學習活動中，充分發揮了初中生的主觀能動性。

3.培養學生敢于創新的意識，為小組合作學習創造發展的動力

歷史是一門思辨力極強的學科，需要教師引導學生走出課本，不斷挖掘其創新潛能，積極探索課本之外的知識，這樣不僅激發了學生對歷史學習的熱愛，也極大地拓寬了學生的學習視野，對小組的發展提供動力和源泉。

首先，要注重學生的歷史學習能力，培養其問題意識。著名的前蘇聯作家蘇霍姆林斯基曾說：“每一個人的內心深處都有一個根深蒂固的需要，即希望感受自己是一個發現者、研究者和探究者。”因此在小組合作的過程中，要鼓勵學生發現和提出問題，而后才是解決問題。學生在思維碰撞的過程中往往會發現很多新問題，這是探究的表現，是值得鼓勵和開展的。尤其是歷史本身的客觀性，也只有在思辨的過程中才能擺脫個人狹隘的主觀評斷色彩，小組合作的必要即在于此。因此，歷史課堂中小組學習的發展一定要依托于學生尋新求知思維的培養，這是每一名教師應當注意的。

其次，在小組學習中，教師要有意識地引導學生學習歷史思維的方法，從而讓其學會分析、總結和概括問題的能力。例如在講到“蘇俄新經濟政策”這一課時，我便通過小組讓學生從新經濟政策的方式、背景及成果三個方面進行分析：“我們”是誰，新經濟政策推出前國內的狀況如何;“我們”所采取的解決矛盾的途徑：美國方面有什么值得“我們”去學習的，如何幫助改變當時的狀況;學習美國的經濟政策產生了什么效果。通過這三個問題的引導，學生的思維被進一步打開，他們在小組中展開討論，取得了很好的學習效果。

三、小組合作需要注意的問題

教師對學習過程的干預要恰到好處，既不能不管，也要避免管理過度。小組學習的過程中，教師更多的是給予指導。小組學習的主體是學生，它成立的目的即在于擺脫教師在課堂中的獨自灌輸，從而突出學生的個體發展。然而，學生畢竟還在成長的過程中，且初中生強烈的叛逆性使其思維和判斷往往過于偏激，這時，教師便需要時常在小組中指導和溝通，免于教學方向的偏離。

總之，小組學習是一種互幫互助的學習模式，它讓個人思維與他人思維互相融合溝通，產生思想碰撞，從而加強了自我認知的發展，同時，在同學之間互相傾聽、互相尊重的過程中，提高了學生的交際能力。初中歷史教師要努力踐行合作學習的理念，打造合作學習的課堂，從而促進學生的全面發展。