運用情境教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)效率

摘 要：隨著多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，情境教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了普及。在語文課堂上進行情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生親身體驗到課文中的情節(jié)和故事氛圍，也就是說，情境的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生融入課堂教學(xué)中，從而提高語文課堂的效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本文中，筆者將結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，進一步探究如何在小學(xué)語文課堂中運用情境教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

一、情境教學(xué)的意義

1.情境教學(xué)能充分結(jié)合學(xué)生的特點

由于受到年齡和閱歷的限制，小學(xué)生在看待問題時往往只會對問題的表面意思進行分析，而無法對問題的實質(zhì)進行深入的探索和理解。所以，運用情境教學(xué)方法能充分迎合學(xué)生的身心發(fā)展特點，能讓學(xué)生親身參與的同時，體會課文想要表達的內(nèi)涵和感情，從而更好地完成教學(xué)目標。

2.情境教學(xué)方法能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

情境的創(chuàng)設(shè)通過運用多媒體技術(shù)等多種手段使課文內(nèi)容具體化。在這個過程中，語文的學(xué)習(xí)不再是教師僵硬而死板的課文講解，而是學(xué)生充滿興趣和好奇的親身探索。顯然，這種教學(xué)方法能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，在提高學(xué)生課堂參與度的同時，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)的步驟

情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循一定的規(guī)則和步驟。首先，教師可以通過自己對課文的某一段落或一句話的描述，為情境的創(chuàng)設(shè)進行鋪墊，設(shè)計懸念引起學(xué)生的好奇心;然后，教師通過適當?shù)耐緩剑Y(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)情境與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系;最后，教師可以對情境進行更深一步的探究與分析，將學(xué)習(xí)生活中與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活片段、音樂、影像等融入情境，使學(xué)生通過情境感知生活。

三、情境教學(xué)方法在語文課堂中的實際運用

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)

在進行語文課堂教學(xué)時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標，然后結(jié)合實際進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)使得教師能夠把課文上抽象的課文情節(jié)轉(zhuǎn)化為生動形象的教學(xué)情境，使得學(xué)生能快速進入情境的探索。

比如，在進行《荷花》一文的學(xué)習(xí)時，小學(xué)生可能只是通過課文的文字描述想象荷花的美麗，而不能直觀地感受。這時，教師就能通過多媒體技術(shù)手段，將有關(guān)荷花的視頻影像展示給學(xué)生，給學(xué)生的視覺感受帶來沖擊，讓他們加深對荷花的印象。此外，這種視頻的展示能讓學(xué)生體會到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀景象，陶冶了學(xué)生的情操，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

2.對情境進行分析

長久以來，由于受到升學(xué)制度和教育現(xiàn)狀的影響，很多教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，只注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實踐體驗。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以把實際生活融入情境中，這樣的情境讓學(xué)生更樂于接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂效率得到提高的同時，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實踐體驗也能得到滿足。

比如，教師在進行《貓》一課的教學(xué)時，可以讓學(xué)生先對整篇文章進行研讀，并讓學(xué)生找到貓的性格對比，然后向?qū)W生提出一些問題：為什么作者說貓的性格有些古怪？貓的日常活動有哪些？同時，教師還可以通過展示視頻等方式，讓學(xué)生結(jié)合生活中對貓的觀察和認識進行課文的理解。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，從而產(chǎn)生對課文的獨特理解。

3.情境的轉(zhuǎn)化

如今在小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：教師按照自己的意愿進行課堂教學(xué)，并時不時地向?qū)W生提出一些十分簡單的問題，這些問題的答案往往是顯而易見的，學(xué)生不經(jīng)過思考分析就可以得出答案。這些教師以為通過這些問題的提出，課堂的氛圍就會活躍起來，學(xué)生的成就感也能得到滿足。其實并非如此，這樣的課堂提問使得這些問題毫無實際意義，學(xué)生不僅無法獲得思維的鍛煉和提升，還會因為問題過于簡單而失去繼續(xù)深入探究學(xué)習(xí)的興趣與動力。所以，教師要充分認識到這一點，制定合適的教學(xué)方案，設(shè)置合理而科學(xué)的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂情景與課文內(nèi)容去進行探索，最后學(xué)生可以通過獨立思考和分析得出自己的結(jié)論。

4.增強學(xué)生的情感體驗

小學(xué)語文中很多課文的用詞優(yōu)美，處處體現(xiàn)出文學(xué)的美感，這是因為作者在作文時融入了自己的真實感情，使文章有了神韻與靈魂。教師可以利用這一點，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在對情境進行探索時能逐步體會到作者的感受，挖掘出文中蘊含的思想感情。

比如，在進行《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)時，教師可以利用多媒體技術(shù)手段向?qū)W生接受當時作者在寫下這首詩時的背景。然后，教師可以組織一些學(xué)生進行跟這首詩的內(nèi)容相關(guān)的情景再現(xiàn)或表演，讓學(xué)生真切地體會作者渴望早日飛舟渡江與家人相聚一堂的心境和懷念故鄉(xiāng)的情感。這種情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和情感感知能力得到提高，從而提高語文課堂的效率。

總而言之，課堂情境的創(chuàng)設(shè)迎合了學(xué)生的心理特點，能最大化地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在進行教學(xué)活動時，一定要充分認識到這一點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實際生活創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而提高語文課堂的效率。

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