初中生物課堂探究活動教學探討

摘 要：隨著新課程的不斷改革，生物教學要建立一個高效課堂。因此，必須改進現有的初中生物課堂教學模式，采用靈活有效的課堂探究活動教學模式。本文通過分析傳統生物課堂教學存在的問題，對初中生物課堂探究活動教學進行探討，并提出具體教學方式和措施。

關鍵詞：初中生;生物課堂;活動教學

在新課標實施之后，原有形式的教育方式和教育觀念受到了很大的挑戰，因此在這個過程中，不論是教師的職責范圍還是學生的立場角度都有一些積極的轉變。尤其對于初中生物課堂來說，在不斷完善學生自身的理論知識結構的同時，更要增強學生對生物知識的整合力度和對生物實踐的方法運用，這就需要提高生物課堂的教學質量，采取師生協作、積極互動的課堂探究活動教學策略，從而進一步解決初中生物課堂效率滯后、初中生學習興趣不高等一系列問題。

一、結合教材內容，設計師生探究活動的教學環節

由于新課程改革的推行，傳統的教學模式跟不上現代初中生物教學理念的發展要求。課堂探究活動的教學方式，是能夠建立一個高互動、高交流、高探討的初中生物課堂。其應用性很廣，很多初中課堂都陸續應用起來。因此，在對于新一代新課標教材來說，教師的教學理念需要進行轉變。首先，初中生物教師對于探究活動教學的目標要清晰明了，進行課堂的教學提綱要做足充分的準備，使課堂不懈怠一絲一毫，每分每秒都有學習效率的保證。其次，針對教材內容去合理設計一些探究活動教學的環節，多激發生生之間進行探究、師生之間進行探究，采用小組討論活動模式，讓學生作為主體，在探究活動的過程中掌握教材中要求的知識點，并對案例分析的習題掌握多種解題方法，促進學生思維的發散。

二、融合課堂生成，推進師生共同探究的主題

在我國，長期以來的應試教育模式根深蒂固，使得教師陷入在“一言堂”的誤區之中。大部分初中教師都存在著以教學進度為導索，一味追求提高學生成績的單向知識灌輸形式，只針對考試題型的講解，單調固定的知識結構會造成學生產生厭煩情緒，失去了學習生物知識的興趣，也阻礙了學生發散思維能力的提高。因此，在初中生物課堂教學中，教師要積極聆聽學生的心聲，利用學生對生物知識生成的前提條件進行引導和點撥。注重對學生學習過程中的鼓勵，引導學生積極對某個生物實驗環節進行探究，通過實踐活動得出具體結論。在探究活動的過程中，要給予學生不斷的肯定，并激勵學生積極參與，讓生物課堂融合為所有人平等發言、言論自由的氛圍輕松的課堂。

三、提高互動效率，體現探究活動的教學優勢

我國新課標實施的時間尚短，有些內容還沒有得到全面落實與推行，因此使得會有些教師對于課堂探究活動教學的主觀認識不足，存在著一定程度的偏差，更沒有建立一個規范的學科評價體系。因此，教師在初中生物課堂教學的過程中，要充分發揮探究活動教學的積極影響，不能盲目追求探究活動課堂教學方式，而應從生物知識的角度出發，采用發散式探究教學思路，形成網狀知識結構，發揮學生探究實踐活動的主動性。此外，在特定的生物實踐問題中引入情境教學方法，能起到恰如其分的切合效果，提高學生對生物實驗過程中各種細胞變化的理解。情境引入能提高課堂教學的效率，體現了課堂探究活動教學的目的。

四、例題研究，構建問題探究活動教學模式

問題探究活動模式是初中生物課堂實施探究活動教學的有效途徑。問題探究活動的教學模式是對教材中關鍵知識點以及案例分析題進行一系列知識鋪墊、解題思路、解題方法、知識延伸的生物教學模式。問題探究活動模式首先要引入具有研究價值的問題，讓學生自主探究討論解題方法，最后得出最為簡捷方便的例題計算方法。通過這種方法，不僅能加強教師與學生之間的語言互動，借研究問題的過程，提高學生的課堂參與度，成為探究活動的參與主體，進而提高課堂的教學效率。教師進行銜接式的引導，使學生以自主探究、合作、討論的課堂方式解決問題。當學生在問題研究過程中遇到困難時，教師進行適當點撥，讓學生觀察每個步驟的上下聯系。通過問題探究活動教學方式，使每個實驗結果由學生自主推理和實踐得出，達到高效的初中生物課堂模式。

本文基于初中生物課堂教學方式，提出素質教育背景下提升學生的探究能力和實踐能力的根本方法，從課堂探究活動入手，旨在不斷完善初中生物課堂教學體系，提高初中生物課堂的教學效率，提升學生對于生物知識的掌握質量以及實際操作能力。

參考文獻：

[1]許小梅.探究如何提高初中生物課堂的教學質量[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）：157.

[2]甘信用.課堂因探究而精彩——初中生物課堂有效教學探析[J].內蒙古教育（職教版），2013（9）：55.

[3]郭根福.淺談初中生物課堂教學中如何引導學生進行有效探究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（6）：171.