生態理念下初中化學課堂教學的問題探析

摘 要：隨著近些年的學科綜合化和交叉化的情況不斷出現，當前跨領域的新型科目的出現就呈現出一種爆發式的情況。其中生態學的發展更是給其他人文社科領域帶來了巨大的沖擊。我們基于生態學的角度對課堂進行研究，得出“課堂就是一個微觀生態系統”的結論。因此，生態學對于初中化學課堂教學尤其是互動教學就產生了巨大的影響。

關鍵詞：生態理念;初中化學;課堂教學;問題探析

填鴨式教學進行灌溉教育的教學方式對學生吸收知識的效果是弊大于利的。因此，有專家學者提出使用生態教育學的概念對初中化學課堂進行改造，改變最原始的封閉緊湊型的教學方式，使得生態教學模式成為當前初中化學授課的新趨勢。因此，本文主要從生態教育學的角度出發，從若干個方面對初中化學課程構建下的生態課堂互動教學思路進行研究和分析，并基于互動課堂理念進行探索和研究。

一、生態互動教學的優勢

互動教學是當前初中生態課堂中的核心組成部分，是整個生態課堂構建下的靈魂之一。所謂的互動在生態學上的定義就是指參與循環的雙方通過對對方發出信號的接收采取對應性的刺激活動，同時使得信息源之間產生信息反饋和互動并達到信息流通循環的目的。所謂互動教學，在信息教育學的理論中則強調的是師生進行教學活動的時候，教學相長，互相交叉干預和影響，通過對師生之間的影響和干預強化，最終直接達到教學目標的一種教學理念和方式。這種互動教學模式主要強調學生自身的主體性和教師對于課堂節奏和內容的引導性、控制性，對學生自身的學習自主性和思維創造的價值進行擴大構建，使得學生在初中化學方面的學習主觀能動性發揮到最大。

二、生態互動教學實踐思路

首先強調學生自身在課堂中的主體構建，對課堂的環境進行充分打磨，使其生態化、平衡化。在教學當中的互動最為關鍵的一個因素就是互為主體相互之間的平等。正是這種平等對稱的關系構成了初中化學生態課堂的基石。反觀以往的傳統教學，盡管教學大綱或者是教學理念也一直強調互動，但是在真正落實到課堂上的時候往往就成為形式主義花架子，到了最后還是要落為“教師獨角戲、學生記記記”的傳統模式。這種單向構建下的互動模式在生態課堂的教學當中要進行進一步的磨合和改進，同時學生在這種環境下構建的主體地位得到了真正意義上的確認。和傳統的滿堂灌輸不同的是，生態化學課堂是真正的讓學生參與進來的教學模式，學生之間的小組互動和師生之間的平等討論構成了這個課堂的日常主體。教師對學生提出的想法表示出足夠的尊重，這種平等的交流能夠形成一種雙方之間溝通和理解的學習關系，同時學生之間的分組學習互相研究也能夠使得信息得到充分流通，互相之間的平等自主發展有助于維持一個良好的學習互動環境。

比如，在學習九年級的化學分子原子內容的時候，教師可以幫助學生對于那些無法用肉眼看見的抽象微觀粒子進行認識和熟悉，同時可以通過球棍模型，比如水分子的模型進行小組構建下合作觀察分析，在觀察完模型之后可以對學生的獨特思維和猜想進行鼓勵。再如，講解生石灰和熟石灰的時候，教師應該指導學生進行大膽分析，利用雞蛋和黏土進行各種假設的驗證，同時把這部分時間交給學生自己，讓他們通過自我驗證得到自學的能力，避免傳統的頑固模式出現，同時獲得動態的互動學習思路，互相提高，共同進步。

然后就是對于師生之間的角色關系進行合理的轉化和互動，使得師生的關系不局限拘泥在一種類型當中。教師是課堂上的核心，是學生的引導者。在當前生態模式構建下的初中化學授課過程中，教師需要對這些身份進行合理的轉化，在引領學生學習更多的知識之后與學生一同參與到課堂的互動結構當中，取得良好的效果。另一個方面，學生自身也是課堂的主體承擔者和教師的合作者，學生在這種生態模式下并不是被動接受知識，而是作為整個課堂教學的核心，在互動教學中跟教師實行合作的關系，在角色的轉化中促進自身的思維啟迪，獲取最好的教學效果。

比如，當講到質量守恒定律這部分內容的時候，教師可以首先讓學生掌握最基本的化學原理，然后再讓學生進行小組討論和學習，通過實驗的方式掌握碳酸鈉和稀鹽酸生成氣體的這個化學反應，在這個前提之下引導學生進行研究和分析，經過引導和討論得出實驗的結論。當學生自身得到正確的結論的時候教師要進行鼓勵和表揚，如果錯誤，則進行更深一步的課堂討論活動。在這種正確有效的引導之下，師生之間的情感交流和情感體驗得到了最大限度的升華。在這種情感互動卓有成效的情況下，雙方角色的合理定位和升華就成為必然的結果，同時這種轉換也有助于學生對課堂本身的認同感上升。

初中化學的生態課堂教學是未來課堂發展的主流，它擺脫了以往的填鴨式教學思想，使得師生在課堂上得到了充分的交流，一改往日的僵化教育，使得課堂的氣氛變得更為良好。在這種情況下，初中化學教學收獲了良好的教學效果。

參考文獻：

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