預習，高效語文課堂的前奏曲

摘 要：預習是構建小學語文高效課堂的基礎條件。小學生在學習過程中養成良好的預習習慣，不但能夠激發小學生學習語文的興趣，而且能夠讓小學生在預習的過程中感受到獲取知識的樂趣，從而有效提高小學生的語文素養。筆者就如何通過預習打造小學語文高效課堂進行詳細論述。

關鍵詞：預習;高效課堂;小學語文

預習是構建小學語文高效課堂的重要策略。只有學生自己做好課本預習，才能夠為構建高效語文課堂奠定堅實的基礎。因此，學生進行有效的預習是打造小學語文高效課堂的前奏。筆者就如何通過預習打造小學語文高效課堂進行詳細論述。

一、強化學生預習意識，幫助學生養成預習習慣

所謂預習，是指學生在教師講課之前便自主對即將學習的知識進行自學。通過預習，能夠讓小學生初步了解課堂所學內容的重難點，并且能夠初步了解自己的實際能力，從而更好地將新舊知識串聯起來，有效提高學生的語文水平。尤其是在語文新課程深化改革的背景下，大力倡導自主探究的學習方式，并且要求教師在課堂教學過程中尊重學生的主體地位，能切實培養學生的創新能力。實踐證明，預習就是學生獨立思考和探究文本的過程，在小學生學習過程中發揮著非常重要的作用。因此，教師要充分認識到預習的重要性，強化學生的預習意識，幫助學生養成良好的預習習慣。例如：在學習《烏鴉喝水》之前，教師便要求學生預習本課需要認識的8個生字，4個詞語，并且能夠較為流利地朗讀文章，這樣有利于幫助學生牢固地掌握本課所要求的字形。

二、遵循由淺入深的原則，深入理解文章的整體內容

在課堂教學之前，教師應該安排學生循序漸進地進行預習，逐步理解字、詞、句、段、篇等知識之間的聯系。其中，學生在預習的過程中，首先應該通讀文章，并且將閱讀過程中遇到的難字和需要掌握的重要詞語勾畫出來;在預習的第二步中，學生應該大體掌握文章的主要意思，并且在預習過程中用簡短的話語批注出來，便于課堂學習中更好地理解記憶;在第三步預習中，讓學生說出文章預習之后的感想;在第四步中，學生可以將文章中不懂的地方標記出來，并根據自己的疑惑提出問題。通過進行上述幾個步驟的預習，能夠讓學生形成獨立的思維模式。同時，學生通過預習，能夠初步掌握自己對文章整體內容的理解程度，從而帶著問題去聽講，有利于提高學生的語文學習效率。

例如：在學習《王二小》之前，為了讓學生深入了解王二小的勇敢機智，從而更好地珍惜當前的美好生活，教師便可以要求學生進行課前預習。在預習的過程中，首先要求學生初讀課文，初步了解文章主要講述的內容;然后要求學生通過預習，全面理解文章的內涵。

三、分層進行預習，減輕學生學習負擔

由于小學生的成長環境和自身個性存在一定的差異性，其語文學習基礎和能力水平也不盡相同。因此，語文能力較強的學生通過預習能夠較好地掌握相關知識，而語文能力較差的學生通過預習要求達到下列的目標：其一是充分利用工具書，幫助學生從音、形和意等三個方面認識生字;其二是通過預習，流利地朗讀文章，盡量不出現漏字、錯字的現象。針對語文能力較強的學生，通過預習必須能夠深入了解文章作者和作品的創作背景，以及文章中所涉及的重要人、事、物，并且要求語文能力較強的學生能夠獨立制作文章的教學課件。通過分層教學，有利于激發小學生學習語文的興趣，讓學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，從而最大限度地提高教學效率。

例如：在學習《趙州橋》之前，教師便可以根據學生的實際水平，要求語文水平較低的學生在預習過程中能夠認識“縣、濟、匠”等10個生字，會寫“縣、設”等14個字，并且能正確讀寫“設計、參加、雄偉”等詞語;要求語文水平較高的學生通過預習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。這樣能夠為構建高效語文課堂奠定良好的基礎。

四、全面落實預習制度，建立健全評價機制

為了通過預習構建高效語文課堂，在全面落實預習制度的過程中，教師應該進行全面監督指導。尤其是對語文能力較弱的學生，教師更應該合理地將檢查、督查、鼓勵和評價有效結合起來。這樣不僅有利于教師發現學生學習中的成果，而且有利于為更多的學生創造學習平臺。例如：在要求學生完成一定閱讀任務時，教師要求全班學生通過預習能夠讀懂生字詞，并且能夠流利地進行課文朗讀。其中，在檢查學生閱讀情況時，教師應盡量發現學生的優點，鼓勵學生，幫助學生樹立自信心。同時，全面挖掘學生的質疑能力，從而提高語文課堂教學內容的針對性和實效性。

總之，預習是構建小學語文高效課堂的重要條件。學生通過預習，在初步了解所學課文的重難點知識之后，才能夠真正成為語文課堂教學的主體。同時，通過指導學生進行預習，教師可以根據學生的學習情況合理調整教學內容，構建語文高效課堂。

參考文獻：

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