淺議小學語文教學中美育的滲透

摘 要：小學語文教學擔負著對學生審美教育的重任。在各種類型、各個環節的語文教學中全面進行美育滲透，能夠有效推進素質教育。

關鍵詞：語文教學;美育滲透;美感教育

美育教學又稱之為美感教育，是培養學生具有健康審美觀的重要教育教學手段，是提高學生鑒賞美以及創造美的能力的相關教育模式。美育教師在教學過程中，尤其在語文教學當中，都是與審美教育息息相關的。教師要將美育教學不斷滲透到語文教學中，讓學生在學習中獲得理解美、感悟美的能力，并且受到美的不斷熏陶，完善自我理念，在心理、思想等方面不斷升華，從而全面推進素質教育。美育教學是可以通過各類藝術教育模式以及美好的事物來進行教學。通過藝術進行的美育教學的一種藝術教育。美育教學在小學語文教學中起到了非常大的作用。

一、在語文教材中發現美

語文教材是美的一種載體。在小學語文教學中，根據文章的內容，對學生進行教育，通過各種教學手段，使學生感受到美，樹立起正確的審美觀點，這一點是不可忽視的。可以說，語文學科是繼音樂、美術之后最適合進行審美教育的學科。

從小學語文教材來看，其自身就蘊含了極為豐富的美育因素。從外觀上講，近年來的語文課本，都是一份裝幀精美的禮品，體現社會美的的課文更是數不勝數，如歌頌老一輩無產階級革命家高風亮節的《一個降落傘包》，體現自然美的課文《草原》，展現自然界美的課文《桂林山水》《初冬》等，有經過加工改造的自然美的《趙州橋》《長城》等。

二、感受各種形態課文的美

有一些表現美的各種形態的課文，使人心曠神怡，有一種賞心悅目的感覺。如表現環境優美的課文《荷花》，給人以輕松愉快的感覺;表現壯美的課文，如《飛奪瀘定橋》《狼牙山五壯士》等，讓人有驚心動魄之感，給人以壯麗之感;還有表現英雄人物悲壯事跡的課文，如《羅盛教》《劉胡蘭》等;另有一些表現喜劇美，這些課文使人看后會心一笑，多是寓言、童話，如《猴子撈月亮》《美麗的公雞》等。

三、不斷地拓展、提升、創造美

1.美育對教學內容、教學媒體和教學策略有導向性的作用

美學在語文教學過程中是必不可少的重要環節，它主要是用來確定教學活動的方向。確定好美的方向，學生才能夠提起興趣來學習。

2.美育與教學策略的實用性原則

美育教學模式要滲透到語文教學設計中，在整體上要重視美育的相關結構，在層次上要著眼于美育的重要因素，在策略上要發揮系統的重要功能，使教學目的、教學內容、教學媒體和教學策略都能統一。從整體教學方面出發，教學與美育兩者相組合，其目的就在于能夠使教學過程得以優化，使學生在創設情境中感受美，在賞析閱讀中鑒賞美，在拓展提升中創造美。

四、賞析閱讀鑒賞美

在閱讀教學中，特別是教學實踐活動中，如何根據課文進行審美教育呢？

首先，在閱讀教學中將美引入課堂，讓學生朗讀、精讀、細讀，通過教師范讀，指導學生有表情地朗讀，從聲音的速度、輕重、停頓、節奏等多方面讀出句子，使學生領會句子的音韻美和內在美，達到“爽于口、悅于耳、融于心”的境界。

其次，在讀懂課文的基礎上創設情境，如在教學《桂林山水》一文時，可以通過幻燈來展示桂林的山山水水的美麗，讓學生邊看、邊讀、邊想，以達到入境的目的。

最后，通過作文教學讓學生去尋找美、描慕美、創造美。為了培養學生發現美的能力，教師要鼓勵學生記觀察日記，把身邊的美記錄下來，并在此基礎上根據課文描摹美。如賞析《飼養員趙大叔》一課，就可以聯系生活實際寫出與之相似的人物形象，模仿作者的寫作方法。由于學生親身經歷或感受到了美，所以便產生了自身的審美動力，從而達到了審美教育的預期效果。

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作者簡介：鄒志剛（1966— ），男，專科學歷，職稱：小教高級。