一枝一葉總關情

一、導入

上課前請先看看一位學生的習作，一學生讀，其余人思考寫得怎樣。

生1：跟相同材料比，我覺得結局出乎意料，有些新意。

生2：文章敘事條理也清晰，只是覺得有些平。

師：你有什么建議？

生2：可以在情節上設置一波三折會更有看頭。

生3：還可以與以前的家長會做對比，突出一下。

生4：可以在結尾加上畫龍點睛的語句。

師：嗯，可以改進的方法有很多，老師也提個建議，我們加點景物描寫試試看，好嗎？（出示學習目標）這節課我們來學習用景物描寫為記敘文章增色。（師板書：景物描寫）

二、回顧經典

師：景物描寫有哪些作用呢？讓我們一起回顧課本中的經典語段從中得到一些啟發。請大家看材料2。我們分組朗讀，別人讀時，請你用筆畫出語段中環境描寫的句子，并思考這些環境描寫的作用。（在四個語段讀完后）

生5：語段一的景物描寫點明散步的時間和地點。（師板書：交待要素）

生6：語段二的景物描寫杜小康來到的蘆葦蕩，那么的無邊無際，渲染了那種孤獨寂寞的氛圍。（師板書：渲染氛圍）

生7：語段三更能襯托出我在父母逼迫下，將要失去友情的悲傷心情。（師板書：襯托心情）

生8：語段四中夾竹桃的敗落其實暗示英子的爸爸生了重病，快要去世了。（師板書：鋪墊情節）

三、添枝加葉

師：現在我們了解到景物描寫的作用，就小試一下身手吧！請同學們再看材料1，我們再想想就這篇《家長會》，要描寫景物，通常可以選擇哪些作為描寫對象？

（學生在下面七嘴八舌：太陽，云朵，花，草，樹，風，雨……）

師：那好，請給我們同學的這篇習作《家長會》選一處添加上景物描寫語句，寫完后再做交流。（約5分鐘后）

師：請發言的同學先說自己添加的位置，再讀自己添加的語句，說說添加的理由。

生9：語句描寫得比較生動，但如果要烘托“我”緊張的心情，我覺得不如放到第三段結尾處。將第五段的開頭，“我”正“低著頭等著老媽的狂風暴雨”加入景物描寫，顯然不合適;第三段結尾“我的心早已是七上八下”正可以烘托“我”緊張的心情。

師：非常好，這也是老師想提示大家的，景物描寫不是任何地方出現都可以，出現的時機要適當，也就是說環境描寫要注意適時。（師板書）

生10：因為這里的情節是老師在家長會中表揚了我，出乎“我”的意料，“我”非常開心，充滿了希望。情況不同，“我”看待景物的心情自然也就不同。

師：非常聰明，老師也正想提醒大家，所以記敘文中的環境描寫一定要注意根據文章的情節、人物的情感狀態等。概括講就是適情。（師板書）

師：老師還要提醒大家，記敘文中的環境描寫是不是越多越好？

生：當然不是，肯定是要適度。（師板書）

四、用心描景

師：環境描寫要適時、適度、適情，才顯得貼切、自然，真正在文中起到“烘云托月”的作用。那么怎么寫好呢？下面再來品讀課文中的經典語段，看看這些經典語段用了哪些方法把景物寫得生動可感。（約5分鐘后）

生11：語段1運用了排比、擬人的手法寫出菊花開得充滿了生命力，語段3不僅用了擬人，還有夸張手法，寫出暴風雨夜的可怕，語段2用了比喻手法。

生12：語段2還用了嗅覺、視覺和觸覺來表現江南農村夜景的特有的美好靜謐;而語段3用了視覺和聽覺來渲染暴風雨夜的可怕。

師：大家總結得很好，使用了修辭手法，調動了各種感官，就可以讓環境描寫為我們的文章增色。

五、妙筆匯景

師：同學們，我注意到剛才我們同學選擇了花、草、樹、太陽等不同的景物作為描寫對象，寄寓人物情感，那么相同的景物是不是寄寓的情感就一定相同呢？朗讀下面兩個語段，思考：這兩個語段表達的情感有何不同？

生：第一段坦然樂觀，而第二段卻透著悲傷。

師：哦！所以說“一切景語皆情語”，同樣的景物，人物不同的情感狀態也可以襯托出不同的情感。下面，同學們也來嘗試一下，給《家長會》一文中添加的三處環境描寫的語句，均以“一排小樹”作為景物描寫對象，盡量使用我們學到的方法，依次通過對一排小樹的不同描寫，襯托小主人公前后的不同心情。（約5分鐘后）

師：我們先在小組內互讀，相互評價，再修改，選出本組最好的同學在全班展示。（約5分鐘后，學生推選出展示的同學）

師：讓我們來看看效果吧。請一個學生讀原文，另一個人讀相應的景物描寫句。

師：同學們這樣添加之后，這篇作文是否更生動、優美了？對！適時、適度、適情的景物描寫可以為我們的文章增色。（師板書）

六、收束

同學們，通過這節課的學習，我們知道在記敘文寫作時，一定不要忽視環境描寫，正如清代詩人鄭板橋說的“一枝一葉總關情”。 （板書）

七、板書

交代要素

推動情節 適時 使用修辭

景物描寫——渲染氛圍 適度 運用感官——為文章增色

襯托心情 適情