外圓車削循環指令G71應用“理實一體化”課堂教學案例分析

摘 要：“理實一體化”教學已成為中等職業學校教學模式改革的重要形式。本論文以“外圓車削循環指令G71應用”教學案例為載體，探討了“理實一體化”教學的設計思路、教學實施途徑，達到培養學生高素質、強技能的目的。

關鍵詞：“理實一體化”;課堂教學;案例分析

本課程的主要任務是使學生能夠了解數控機床的組成及工作原理，能夠編寫數控加工程序，熟練操作數控機床。在學習過程中要求學生掌握的知識有：機械制圖知識、機械加工工藝知識、刀具材料及切削原理知識、熟練應用車床編程知識及遵守安全操作規范的意識。

一、“理實一體化”教學設計思路

1.設計理念

根據崗位需求，遵循行動導向的教學理念和理論實踐一體化的教學要求，突出實踐教學，“行動即學習”、“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，以學生為主體、教師為主導的教學思想。

2.設計思路

通過案例分析導入，利用仿真軟件多媒體演示，通過仿真驗證、仿真零件加工的層層遞進，與前面G00 G01 G80加工走刀對比，把理論知識逐步應用到實際操作中，達到指導生產加工的目的。在教學全程中，適時進行指導，把握評價的時機與尺度，激發學生的學習興趣。

3.實施方案設計

（1）教學目標具體化。知識目標：學習 HNC-21T 數控系統編程常用循環指令，掌握這些指令的格式、功能及運用方法、適用范圍;能正確處理加工過程中的工藝問題;零件加工和安全文明生產。技能目標：熟練進行對刀操作;形成用循環指令編程的能力;能進行粗、精加工加工的編程與操作。素養目標：在學習過程中逐步培養學生嚴謹認真的學習態度，培養學生團隊精神、協調能力、獨立工作能力和合作能力，養成對工作認真負責的職業意識。通過分組學習，逐步提高學生對問題的歸納能力和語言表達能力。

（2）教學內容任務化。融入“行動導向”的職業教育理念，通過情境化的教學設計，使學生在情境中完成外圓車削循環指令G71應用這一學習任務的過程中，學習基本知識、專業技能，培養分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的職業能力。

（3）教學評價多元化。教學評價是促進學生求知欲的重要環節，在評價時體現發展性、過程性和全面性的原則，既關注學習結果，也關注學生學習過程中獲取的體驗和發展。在評價主體上采用小組自評、組間互評、組間競賽。教師評價相結合的方式，這是專業課教學的發展方向，大大增加了學生的自信心。

二、“理實一體化”教學的實施過程

1.第一環節：案例導入，提出任務

通過案例分析導入，利用仿真軟件多媒體演示，學生的好奇心和求知欲被充分調動起來。通過仿真驗證、仿真零件加工的層層遞進，與前面單一循環指令G80加工走刀路徑的對比，使學生認識應用多重復合循環，只需指定精加工路線和粗加工的背吃刀量，系統就會自動計算出粗加工路線和加工次數，完成從粗加工到精加工的全部過程，因此可大大簡化編程，從而激發學生的求知欲。

2.第二環節：引導點撥，分析任務

通過閱讀教材，觀看教學視頻，引導學生分組合作學習，完成從學習資料中收集、整理的有關信息;在小組展示環節，教師利用教學課件配合學生代表的展示，使學生初步掌握工序確定的原則、制定工藝路線的原則以及應用G71指令編寫加工程序時注意事項。通過小組比賽，激發學生的競爭意識，為學生順利完成任務做好知識準備。

3.第三環節：探究協作，完成任務

完成任務是任務驅動法的核心，其關鍵是小組內成員的有效協作。在各小組觀看教學視頻的過程中，提示學生要重點考慮的因素。通過引導，發揮教師的主導作用，通過小組協作學習，確定最佳的工藝路徑，編寫程序仿真驗證。

4.第四環節：擴展細化，總結評價

任務完成并不是學習過程的結束，由于學生的水平有差距，因此完成任務的好壞也是有差距的，需要在教學過程結束前對任務進行擴展和細化，使所有的學生都能跟上教學進度，有所收獲，完成任務。

三、課后反思

1.實現了課堂的“理實一體教學”

外圓切削粗車循環指令G71應用項目教學實施中，通過“理實一體化”的教學模式，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學原理，提高了學生的學習能力。

2.教學評價全面、到位

整個評價堅持評價主體、評價方式的多元化。評價主體包括小組自評30%，組間互評30%與教師評價40%;評分項目包括常規表現20%，小組合作30%，工作效率5%，學習成果45%，涵蓋了學習的整個過程，實現了過程性評價和結果性評價相結合，既注重學生專業知識的掌握和運用，也注重學生語言表達、溝通交流能力及團隊協作能力的提高。

3.不足之處

沒有為不同基礎的學生準備不同層次的學習內容，也沒有采用不同要求的評價標準來對學生評價，導致個別基礎稍差的學生學習收獲較小、對個別學生關注不夠，沒有完成學習任務。教學過程中教師的解釋、說明較多，還是不能擺脫傳統教學的模式，不利于提高學生自主學習能力的提高。

4.改進措施

一是進行教學設計時充分考慮學生的差異性，盡可能滿足所有學生的不同需求。二是進行小組教學時，引導組長發揮作用，將每個組員的積極性調動起來。通過完成小組學習任務，每名學生都有不同程度的收獲，同時分享其他小組的學習成果，實現小組教學目的。