朗讀，讓童心浸潤在文本的情韻中

摘 要：通過朗讀不僅能讓學生閱讀文字，更能以心靈去觸摸文字，讓心靈浸潤在文本的情韻之中，感知作者表達的深刻意蘊和強烈的思想情感。因此在小學語文閱讀教學中，教師要善于創設良好的自由朗讀情境，并引導學生主動地、主體地創造性朗讀，讀出自己的理解，使童心浸潤在文本的情韻中。

關鍵詞：朗讀;情感;沁潤

朗讀不僅是實現語文教學目標的有效手段，而且是學生積淀語感、培養語言表達能力、思維能力和審美能力的重要途徑。通過朗讀，不僅能讓學生閱讀文字，更能以心靈去觸摸文字，讓心靈浸潤在文本的情韻之中，感知作者表達的深刻意蘊和強烈的思想情感。因此在小學語文閱讀教學中，教師要善于創設良好的情境，并引導學生主動地創造性朗讀，讀出自己的理解，從而感知作者表達的深刻意蘊和強烈的思想情感，豐富自己的精神世界。

一、新課標下的小學語文朗讀教學觀

最新修訂版的《小學語文新課程標準》中，朗讀一詞出現了8次，誦讀一詞出現了5次，默讀一詞出現了8次，表明了《小學語文新課程標準》對朗讀教學的高度關注。同時，新課標分別在課程目標、實施建議和評價建議中對朗讀教學做了全新的表述并提出了明確的要求。

1.提倡朗讀教學形式的多樣性

朗讀是一種復雜的心智活動，是通過朗讀者在理解文本的內涵和領悟作者的思想感情的基礎上的再創作。單一的朗讀教學形式不但會讓語文教學變得枯燥無味，而且無法促使學生主動積極地去感知和體驗文本蘊含的豐富的內容情感，從而影響語文課堂效果的實現。因此，新課標強調要靈活選擇適宜的朗讀教學行為，不能過于強調以讀代講，而應“讀講結合”“精講多讀”，同時對于不同的作品要采用不同的朗讀方式，既要重視課內朗讀，還要引導學生課外朗讀，從而使學生在朗讀的過程中體味作品的內容和情感，促進學生欣賞品位和審美情趣的提高。

2.尊重學生個性朗讀的多元性

學生是朗讀的主體和語文學習的主人，然而由于學生的個體差異和不同的認知水平、心理素質、朗讀能力，他們對課文的理解和感受也各不同。因此，教學中應加強學生個性化朗讀訓練，引導學生通過多種形式的朗讀去自讀自悟，讀出富有個人意義的自我理解。朗讀的過程中，學生不是單純的閱讀者，而是擁有主體意識的解讀者和參與的獨立主體，要指導學生在朗讀中讀出自己對文本的多元理解和抒發自己的個性情感，從而有效地實現學生與文本對話的教育價值。

3.增強學生朗讀評價的激勵性

朗讀評價應該立足于每個學生的閱讀實際和不同學生特點開展，正視學生的個體差異分歧，通過評價，激發學生的朗讀的熱情，提高學生的閱讀水平。新課標強調要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而且要貫穿于各學段的目標之中。因此在評價時，教師應盡量多地使用“激勵性”的語言評價，注意評價語言的生動性和情趣性，以突出文本的主體意義，激勵學生對朗讀的熱愛。

二、探尋小學語文朗讀教學優化策略

1.個性朗讀，自讀自悟

朗讀，不僅是個性化的行為，而且是一個極富個人色彩的發揮主觀能動性的過程。因此在朗讀教學中，教師要努力構建個性化朗讀平臺，給學生充裕的朗讀時間和空間，引導學生多角度、有創意地進行個性朗讀，鼓勵他們用自己內心的體驗去探索和朗讀文本，使他們在充分自由的朗讀中自讀自悟、讀出感情，從而激活內心世界，全身心地參與和竭盡全力地去感受，在文本語言的豐富情感的體驗和自我感悟中實現與自己情感的相通，理解文本意蘊，促進學生的朗讀能力和自讀自悟能力在教師指導下主動地、富有有個性地發展。

如朗讀《大江保衛戰》一文的第二自然段時，我讓學生按照自己的理解并充分調動自己的情感，在朗讀中感受真情，把握文章的情調、韻味。學生們讀到“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融”一句時，心靈的碰撞和情感的激蕩召喚他們用心用情去朗讀，有的用緩慢低沉的語調來讀，有的用激越高昂的語調來讀……盡管學生朗讀的特點各不相同，但是從他們朗讀的聲音里聽出了對課文的理解，讀出了自己獨特的韻味、體驗和見解，主體性不斷獲得充分的發揮，對課文的內容也有了更加深入的理解。

2.精講多讀，讀出情感

朗讀具有強烈的個體主觀性，然而由于學生個人理解水平、朗讀能力及感悟角度的不同，因此他們在朗讀賞析課文時難免會摻雜自己的思想認識、興趣愛好及情感傾向。這就要求教師要采取有效的策略，幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向，從而提升朗讀技巧并引領學生融入文本中，在文本語言的豐富情感的體驗和自我感悟中實現與自己情感的相通，受到感染和熏陶。

如《燕子》一課第三自然段，作者傳神地描寫了燕子飛行的優美姿態。因此在學生初讀之后，我讓學生再次細讀課文并找出文中描寫小燕子飛行特點的詞語，邊讀邊畫，反復朗讀，品味作者用詞的準確傳神和其內涵情韻。學生被文本語言強大的表現力和美妙的神韻所吸引，仿佛燕子就在他們眼前，在天空、湖面上飛掠……在富有童真的朗讀中，學生體會到了文本的思想意蘊和情感脈絡，也體會到了春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的活力。

3.以情促讀，以讀促解

注重語文的熏陶感染和教學內容的價值取向，培養學生初步的感受、理解、欣賞和評價的能力是語文朗讀教學的重點。教學中，教師要注重文本中蘊含的豐富情感的挖掘，運用充滿情感的解釋和誘導，喚醒學生積極的情感，使他們在感受文字和感悟人文內涵的過程中獲得對文本的獨特感受與領悟，從而內化課文文字所要表達的內涵和情意。

如《放小鳥》一文圍繞“愛”字展開，絲絲扣情，讓學生把文字讀活，讀出情趣和其中蘊含的濃濃的人文情懷是本節課教學的重點。因此學生在讀到“給它食吃，給它水喝，可它一動也不動”時，我就讓學生“再讀一遍，讀出我們心里的那種焦急！”于是學生在一次次動情的朗讀中，真真切切感受到關在籠子里的小鳥的痛苦和“我”著急的心情，不但使學生深刻感受到課文中“愛”的情感，而且促使學生通過朗讀將這種內化的情感外化為語言表達出來。

4.讀中表達，升華情感

學生在自讀自悟中，一定有其獨特個性的真切體驗和富有創新意味的感受，也自然會有傾吐閱讀心語和個性化閱讀感悟的強烈沖動。因此在朗讀教學中，教師要引導學生將自己朗讀所獲得的對文本深切的體驗和情感自由準確地表達出來，展示學生朗讀的個性體驗和富有創新意味的感受，使學生對文本有更加深刻的認識和獲得更加真切的情感。

如《大瀑布的葬禮》一課教學中，學生通過朗讀，不僅領略到大瀑布昔日的壯美氣勢，更感受到大瀑布現狀的蕭條無奈。而且文中那優美的語言、生動的細節描寫、鮮明的對比畫面，無時無刻不啟迪和震撼著學生的心靈，于是在學生充分朗讀之后，我開展了一個合作交流的學習活動，讓學生圍繞“巴西總統是如何為大瀑布舉行葬禮的？這次行動的重大意義何在？”為題讓學生展開豐富合理的想象或聯想。這樣不僅激發了學生獨特、有個性、有創意的感受和見解的表達，而且有效地促進了學生對文本的內化理解和表達運用。

總之，朗讀是實現閱讀教學目標的重要手段。教師要不斷在教學實踐中探索和創新，引導學生沉入文本，讀出韻味，讀出思考，讀出情感，只有這樣，才能實現與文本的情感交融，從而感知作者表達的深刻意蘊和強烈的思想情感，豐富自己的精神世界。

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