農村初中音樂開放性教學初探

[摘要]開放性教學是師生在開放性教學觀念的指導下，采用開放的教學環境、教學內容、教學方法等，共同探討音樂的開放性教學，并在這種教學中建立良好的師生關系，培養學生的創造性和學習主動性。

[關鍵詞]初中；開放性；音樂；教學

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2015）12-0031-02

一直以來，農村音樂教學總是受其多種教學條件所限，至今仍沿襲傳統教師教唱的音樂教學模式。這樣的教學不僅讓人感覺枯燥乏味，而且無法培養和發展學生的個性。個性與個性發展這一問題，既是長期困擾音樂教育的話題，也是實施素質教育不可回避的重要問題。正因如此，《音樂新課程標準》在其“基本理念”部分也明確地指出：“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑，靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。”[1]那么，如何在農村初中音樂教學中應用開放性教學呢？筆者將從以下幾個方面對農村初中音樂開放性教學進行探析。

一、開放性教學的闡釋

開放性教學最早出現在英國，后盛行于美國，并傳播至世界各國。開放性教學與傳統教學相對，它并不以課堂教學作為主要陣地，更注重教學的開放性。結合前任對開放性教學的研究成果，筆者以為開放性音樂教學的含義是：師生在開放性教學觀念的指導下，在開放的教學環境里，在開放的教學過程中，采用開放的教學手段、教學內容、教學評價等，共同探討開放性音樂教學，并在這種開放性的教學中建立良好的師生關系。在開放性的音樂教學過程中，教師主要起到引導作用，學生則在完全開放的環境中學習，并采用開放性的音樂教學評價，最終實現共同教學目標。初中生正處于生理和心理發展的重要階段，他們具有自主意識和自主學習的能力，他們可以借助網絡，自主獲取知識。因而，在初中實施開放性音樂教學顯得尤為重要。

二、開放性教學的特點

（一）開放性

開放性教學就是要打破傳統的教學模式，使音樂課堂教學不再一成不變，充分挖掘音樂課堂的動態特點，并將其應用于音樂課堂教學的教學內容、教學環境、教學觀念、教學手段、教學評價當中去，使音樂課堂教學更具動態性和開放性。

（二）主體性

開放性教學作為一種新的教學理念，特別重視生生、師生之間的互動交流，充分調動學生學習的主動性和積極性。開放性教學理念告訴我們，教師在課堂教學中不再起主導地位，取而代之的是學生的主體作用。教師在課堂教學中主要起到引導作用，運用相關的學科知識，引導、激發學生的學習主動性和積極性。

（三）時代性

“開放”這一詞，無論在國際還是國內都是各行各業發展的趨勢，是社會進步的必然要求，一味地“封閉”只會使自己在發展的潮流中不斷退步，加速落后。音樂教學也不例外，也需要“開放”。開放性教學無論在指導教學，還是實施教學過程中，始終以開放為先導，本身就滲透著時代性。此外，在開放性教學過程中，還需采用先進的教學手段，引入時代經典作為內容進行教學，更好激發學生的學習熱情，推動音樂教育不斷發展。

三、開放性教學的應用

（一）教學環境

在實施開放性音樂教學的過程中，擁有一個開放的教學環境十分重要。這里的教學環境主要分為開放的硬件教學環境和開放的軟件教學環境，硬件教學環境主要指物質方面的，軟件教學環境則主要指情境和氛圍等方面。

1.硬件方面

音樂具有動態性和創造性的特點，因而在開放性教學中，對教學空間設置的要求比較多。在開放性教學過程中，借助對教學空間的設置，把教師的教學意圖滲透入教學環境中，在一定程度上可以影響教學的效果，因而把教室布置成適合師生交流，富有個性特點的音樂教學中心顯得尤為必要。如何才能設計出適合開放性教學的空間呢？這就需要我們在教室空間設計上多下功夫。

農村初中音樂教學仍舊采用傳統的教學方式，這種教學模式較為封閉，教室座位的安排也多以秧田式排列為主，這種排列方式，過道較為狹窄，前后距離較小，學生統一面朝黑板，在一定程度上限制了師生之間的互動范圍，不利于律動教學的開展。

鑒于傳統秧田式排列方式對開放教學的局限，筆者借鑒國內外初中開放音樂課堂設計模式以為，“開放式音樂教室”需要寬廣的場地以適應國內班級額度較大的現狀。教室內部可以分為多個板塊，并可以方便自由移動，學生們可以根據興趣、特長不同進行自由組合。教學設備則應該放在能發揮自身作用，不影響學生開放學習的地方。此外，還應給師生留有特定的開展律動教學和分組活動的區域等。總而言之，開放教學的音樂教室要著重體現自由和方便的特點，以更好促進師生開展開放性教學，實現教學目標。

2.軟件方面

開放性教學的軟件方面主要是指營造開放的教學氛圍和構建開放的課堂兩個方面。據心理學研究，良好的心境可以使學生在充滿情趣的環境中，積極主動的學習。音樂教師應當轉變傳統壓抑式的教學氛圍，營造出輕松、活潑、自由、民主的開放性教學氛圍，鼓勵并支持學生發表自己的觀點，為培養學生的創新力提供適宜的土壤和氣候條件。

此外，還可以走出教室，將教學場所拓展到課堂之外，便封閉式的課堂為開放式，開闊學生的求知欲。教師在教學過程中，要將課內與課外相結合，引導學生多渠道學習音樂知識。例如，可以充分利用學校廣播站、網絡、圖書館、電視臺等開展課外音樂活動。合理開發和利用這些資源，不僅可以開闊學生的音樂視野，還可以拓展教師的創新能力，使音樂教學充滿生機與活力。

（二）教學內容

1.開放音樂教材

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是一個例子。”也就是說，教材只是音樂教學的一個依據，并非音樂教學的唯一。音樂教材的存在，一定程度上給音樂教學設定了一個狹小的范圍，對音樂教學具有一定的束縛。這就要求音樂教師將音樂教材作為音樂教學的基本素材，并在此基礎上充分挖掘學生感興趣的音樂資源進行教學，從而激發學生的興趣和學習主動性。

2.融合音樂及相關文化藝術

不同的藝術形式在審美意蘊和表現手法上有著諸多相通之處。在開放性音樂教學中，可以充分融合與音樂相關的文化藝術。音樂既是一門藝術，也是文化傳承的載體，學校音樂教育更是文化傳承的重要組成部分。我國是一個多民族的國家，每個民族、每個地方都有屬于地方特色的文化藝術，它們反映了一個地區的音樂歷史，體現了當地人們的生活心態和地方風俗習慣等，值得我們好好學習。民間音樂文化的豐富多樣，有效地豐富了音樂教材內容，開闊學生的音樂視野，加深他們對家鄉的感情。

（三）教學方法

1.師生的合作

在傳統教學模式中，教師主要負責教，學生負責學。這種教學模式，教師常常作為局外人參與教學，這就使學生對音樂漸漸產生了距離。為了激發學生學習音樂的興趣和積極性，音樂教師應該結合學生的生理和心理特點，尊重學生，與學生平等相待，采用豐富多彩的教學方式，使學生真正感受到教師不僅是音樂教學的引導者，更是音樂學習的參與者和合作者，從而使學生在輕松的環境中敢想、敢說，最大限度地發揮學生的音樂創造力和潛能。

2.生生合作

生生合作就是學生作為音樂課堂真正的主人，進行合作學習。在生生合作中，需要教師給予學生充分的自主學習空間，為學生創造良好的學習機會和條件。生生合作主要指合作學習，即將一個班級的學生分成若干個小組，每個小組4～5名學生，每個小組成員的性別、興趣、特長等都進行合理組合，保證每組成員之間的差異性至最小，同時改變原來秧歌式的座位排列方式，使新的排列方式更具靈活性。在生生合作學習中，每個成員都可以暢所欲言，發表自己的想法，并與同組伙伴合作完成自己的想法。這種開放式的學習方式，大大促進了學生間的互動交流，提升了音樂學習的效率，激發了學習興趣。

開放性教學是我國音樂教育改革的重大舉措，將會成為我國音樂教育普遍應用的重要理念。為了更好地推動音樂教育的發展，適應時代發展需求，音樂教師理應轉變傳統教學觀念，充分應用開放教學理念。

[參 考 文 獻]

[1]教育部.義務教育音樂課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鐘燕紅.開放性教育理念在音樂教學中的滲透[J].教學與管理（理論版），2007（09）.

[3]郜鋒.淺談開放式教學在音樂教學中的應用[J].教學理論與實踐，2010（12）.

[4]高陽.農村初中音樂開放性教學探微[J].科技信息，2011（15）.

（責任編輯：邢曉萌）