對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用

[摘要]高中音樂作為培養素質教育的重要組成部分，對學生審美能力的培養有著極其重要的作用，尤其是音樂鑒賞這一環節。然而隨著新課改的不斷推廣，使得以往高中音樂鑒賞教學中存在的弊端逐漸顯現，影響了教學效率。對話式教學的出現，拉近了師生之間的距離，使得高中音樂鑒賞教學得到了更好地開展。本文從高中音樂鑒賞教學中存在的問題著手，分析對話式教學方法的內涵，探究對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用。

[關鍵詞]對話式教學；高中音樂鑒賞；教學應用

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2015）12-0038-02

音樂作為體現人們審美能力的學科，對學生的綜合素質有著極其重要的影響。高中音樂鑒賞教學作為教學體系中的重要組成部分，對學生審美能力的提升有著重要作用，然而隨著新課改的不斷推進，使得以往高中音樂鑒賞教學中存在的問題逐漸出現，阻礙了學生審美能力的提升。而對話式教學作為一種新型的教學模式，在高中音樂鑒賞教學中的應用，使得教學環境得到了極大地改善，提高了教學質量，為學生審美能力的養成奠定了堅實的基礎。

一、高中音樂鑒賞教學中存在的問題

（一）缺乏必要的重視

由于受傳統教學思想的影響，我國大部分學校對于音樂教學都缺乏必要的重視，尤其是對于高中而言，由于面臨著高考的壓力，音樂并不納入高考的范圍，這就讓音樂在教學中所處的地位更加地無足輕重，甚至部分學校存在考試科目占據音樂課的現象，這就使得音樂鑒賞教學缺乏良好的教學環境，使得教學進行舉步維艱。

（二）教師教學方式單一

教師在進行高中音樂鑒賞教學的過程中，往往采取單一的教學方式，大部分的教師往往是采用教師教、學生學的方式，使得音樂鑒賞教學過程當中缺乏有效的師生互動，學生缺少學習的熱情，上課積極性不高。另外，再加上學生人數眾多，教師在進行教學的過程中往往并不能夠根據學生的個性，進行因材施教，致使學生的自主學習能力得不到發揮，造成音樂鑒賞教學效率不高。除此之外，部分高中音樂教師在進行教學之時，常常會忽略學生的主體地位，把音樂鑒賞課當作名作分析課來上，只是單純地講授一些理論性質的東西，忽視了利用音樂對學生進行必要的熏陶，在教學的過程中往往只是為了能夠完成教學任務，缺乏對學生認真負責的心態。

（三）音樂欣賞代替教學

高中音樂鑒賞教學的本質是通過對音樂的欣賞，逐步提升學生的審美能力，促進學生綜合素質的提升，然而部分高中音樂教師在進行音樂鑒賞教學之時，錯誤地理解了音樂鑒賞的內涵，往往把音樂鑒賞當成了音樂欣賞，忽略了教學部分，在上課的過程中，學生僅僅是單純的欣賞音樂，并不能夠從音樂當中收獲所蘊含的知識，致使音樂鑒賞教學達不到應有的目標。

二、對話式教學的內涵

對話式教學作為一種新型的教學模式，在實際的教學過程中得到了廣泛的應用。所謂的對話式教學并不單單指的是口頭上的交流，對話式教學的開展是建立在對話雙方或者多方相互了解、彼此信任的基礎之上，體現在教學當中就是教師與學生之間通過語言或者肢體等媒介進行教學以及學習。因此，在教學中開展對話式教學需要師生之間語言上的互動，通過對話交流，從而找到契合點，為實現教學目標奠定基礎。

三、對話式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用措施

對話式教學作為一種新型的教學模式，能夠有效地改變以往高中音樂鑒賞教學中存在的弊端，使得高中音樂鑒賞教學得以順利進行，為學生審美能力的培養奠定基礎，因此，在高中音樂鑒賞教學中采用對話式教學時須做到以下幾點。

（一）創設教學情境

在以往的教學過程中，教師往往會采用指令性的教學方式，迫使學生去進行學習，使得學生產生抗拒心理，逐步喪失學習的興趣，使得學習效果很不理想，而新課標要求要不斷培養學生的自主學習能力，因此，在進行高中音樂鑒賞教學之時，教師要采用教學情境導入，通過創設與教學內容相似的教學情境，吸引學生學習的興趣，調動起學生學習的熱情，使得學生自然而然地進入到學習狀態當中。例如，教師在鑒賞有關貝多芬的音樂之時，可以在進行教學內容之前，與學生交流一些貝多芬的事跡，使得學生對其產生興趣，調動起學生學習的積極性，并且能夠通過對貝多芬生平的了解，更好地理解貝多芬的音樂，實現音樂鑒賞能力的提升。

（二）尊重學生看法

根據新課標的要求，學生是學習的主體，教師教學任務的開展必須要以學生為中心。因此，高中音樂教師在采用對話式教學進行音樂鑒賞教學的過程中，要關注每一位學生，在于學生對話的過程中，善待學生提出的意見，避免打擊學生思考的積極性。同時，教師也應當學會尊重學生對音樂的看法，鼓勵學生積極發言，提出不同的看法意見，并對表現優秀的學生進行鼓勵，教師的賞識往往會促進學生個性的全面發展。而鑒賞音樂本就是一個實現自我個性發展、拓寬自身思維以及實現自身感情升華的過程，每個人都會有不同的感情體驗，因此，在鑒賞音樂的過程中，高中音樂教師應當尊重每一位學生的思想情感，允許學生鑒賞中的個性化。

（三）提高教師提問策略

音樂的鑒賞離不開提問，尤其是對話教學方式中，提問也是一種交流對話的方式。因此，在進行高中音樂鑒賞的過程中，在確定好某一個鑒賞話題之后，教師應當利用提問與學生進行對話交流，并隨著師生之間的交流以及討論，實現問題的深化。而教師在進行問題提問之時，可以把所要提問的問題分為四種類型：其一，標準答案性問題。這一類型的問題由于所涉及到的知識面較為狹窄，答案也較為統一，提問這樣的問題，往往是讓學生利用所學到的知識以及自身的經驗去分析教師提供的信息資料，而教師則通過學生的回答確定好下一步的教學安排。其二，小結性問題。小結性問題的提問能夠使得學生對所學知識進行提煉，培養學生的創新能力，而這類問題往往會需要教師進行課外知識的補充，從而不斷拓寬學生的學習觀念。其三，自由發揮性問題。教師在提問這一類型的問題之時，先讓學生進行自主的思考，然后進行小組之內的合作探討，從而在培養學生自主學習能力的同時，也提高了學生合作探究的能力。其四，評價性問題。學生在回答這一類問題之時，往往會綜合運用多方面的信息資料，從而完善問題的答案，形成對作者或者作品的獨特評價。

（四）提高學生自我意識

在以往的高中音樂鑒賞教學過程中，教師往往采用傳統的教學模式，采取“一言堂”方式進行教學，使得學生一直處于被動學習的狀態，而高中音樂鑒賞教學中如果學生不能主動參與，就會失去鑒賞學習的意義。對話式教學方式的采用，能夠使得學生充分認識到音樂的美感，使得學生由被動學習轉變成為主動學習，實現學生自我意識的提高，通過自己親身欣賞音樂，理解音樂，以便于科學地對音樂進行鑒賞，這才是高中音樂鑒賞教學的目的所在，在開展對話式音樂鑒賞教學時，通過學生自我意識的提高，使得學生逐漸強化對于人生的認識。音樂鑒賞是一種對音樂主動性的探究活動，提高學生的自我意識，能夠使得學生充分發揮出自身的主觀能動性，解放思想，發揮自己的思維能力，明確音樂的內涵。同時，在音樂鑒賞中采用對話式教學方式，要注重對提升學生的人格品位，使得學生能夠把音樂潛在的意義在生活當中得到展現，使音樂作品當中所蘊含的精神能夠與現代的生活相符合，實現學生精神境界的提升。

結語

綜上所述，隨著新課改的不斷進行，以往高中音樂鑒賞中的弊端逐漸顯露，而對話式教學的采用，使得高中音樂鑒賞教學效率以及質量得到了提升。對話式教學的采用，使得學生的綜合素質得到了提升，為學生審美能力的提升奠定了堅實的基礎，同時，也使得學生與教師之間形成了一種和諧的師生關系，使得學生學習的主動性得到了發揮，促進了學生的全面提升。

[參 考 文 獻]

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[2]林季君.《高中音樂鑒賞對話式教學探究》結題報告[J].黃河之聲，2013（03）：102-103.

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（責任編輯：章若藝）