多元化的小學音樂教學探析

[摘要]小學音樂課程是為培養小學生對音樂的興趣，促使小學生全面發展的一項重要課程，然而由于一系列因素的影響，使小學音樂教學中課堂質量普遍偏低，小學生對音樂學習缺乏興趣。因此，小學音樂教師在教學過程中要探索新的教學模式，促使小學音樂教學質量提高。本文結合小學音樂教學現狀，分析多元化教學在小學音樂教學中的應用及重要性。

[關鍵詞]多元化教學；小學音樂；應用

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2015）12-0053-03

在我國的基礎教育改革中，提出教師要改變教學方式和教學觀念，要增強學生的適應性，使學生養成健康的審美情趣，促進學生全方面發展。小學音樂是小學教育中的一門重要課程，能提高小學生的音樂素養，是促進小學生德智體美勞全面發展的重要部分。然而在小學音樂教學中，傳統的教學方式使得課堂枯燥乏味，缺乏趣味性，使學生失去對音樂學習的興趣；而多元化教學，不僅能培養他們的音樂素養，提高他們的審美能力更能無限激發學生的學習興趣。

一、小學音樂教學現狀

（一）教學質量不高

在我國的小學教育中，音樂是一門培養小學生音樂興趣的一門學科，與語文、英語、數學這幾門學科相比，學校對其重視程度不高，因此使得老師在教學過程中也不注重教學質量，使得小學音樂教學質量不高。而造成小學音樂教學質量不高的主要因素有以下兩個：

1.師資水平

在小學音樂課程中，由于學校的重視程度不夠，往往沒有配備專業的音樂教師或音樂教師專業水平不高，在教學過程中不能很好地引導學生進行專業的音樂學習。而在一些偏遠山區或農村學校，由于條件限制使得師資水平有限，音樂教師往往是由其他科任老師兼任，且缺乏專業的訓練和教學設備，使得音樂教學質量得不到提高。

2.教學方式

在傳統的小學音樂教學中，老師往往采用彈唱式的教學方式，缺乏與學生的互動，教學模式單一落后。新課改后教學模式雖然有所改變，但老師在教學過程中仍在不斷地探索，導致一些老師教學中可能出現另一個極端，即太過于注重課堂的形式，一堂課采用多種形式的教學，卻忽略了教學的實效性。

（二）教學內容難以突出重點

隨著社會的發展，國際間的知識文化交流越來越密切，國外文化對我國在一定程度上具有積極的影響，再加上近幾年我國越來越注重對小學生傳統文化的教育，使小學音樂教育的內容更加豐富。在以往的小學音樂教學中，缺乏對國外音樂文化的探索和對我國各地域民族的音樂教學，使得教學內容相對單一。隨著新課改的推進，小學音樂教材內容變得越來越豐富，不僅涉及到國內經典音樂作品，還涉及到各個地域的民歌，包括戲曲，以及國外優秀音樂作品，這使得教師在教學過程中遇到又一難題，內容的豐富使得教師在小學音樂教學中難以突出重點，學生在學習過程中也會由于內容涉及廣泛而增加學習的壓力[1]。

二、多元化教學概念及特點

所謂多元化教學，是指老師在教學過程中改變傳統的單一的教學模式，采用多種教學方法，豐富課堂內容，以活躍課堂氛圍，激發學生興趣，調動學生學習積極性的一種教學模式。在多元化教學中，老師可以根據學生的特點靈活多變地采取合理的教學方式，在教學過程中豐富教學內容，使每個學生都參與到課堂中去，激發學生的學習興趣。多元化教學的教學方式多樣、教學內容豐富，具有個性化、開放性、趣味性等特點。個性化是指在教學過程中老師可以根據學生的個性特點進行針對性教學，體現學生的個性化；開放性是指教學內容的開放性，不再拘泥于教材內容進行教學，而是在教學過程中注入教材以外的多方面的教學內容，如國外文化等；趣味性是指在教學過程中注重趣味性，以提高學生興趣為基礎，采用游戲教學、視頻教學等具有趣味性的教學方式進行教學，提高學生的學習興趣[2]。

三、多元化教學在小學音樂教學中的應用

（一）教學內容的多元化

在傳統的小學音樂教學中，老師教學基本都是選擇小學音樂教材上的內容來上課，上課過程中老師教一句學生唱一句，只要教會學生唱教材上的歌就算完成了教學任務。小學生具有活潑好動、天真可愛的特點，對于死板的教材知識難以產生興趣，因此在小學音樂的教學中要提高學生的學習興趣，就要實行教學內容的多元化。教材是學生學習的根本，學生通過教材內容學到知識，因此要實行教學內容的多元化首先要從教材內容上著手。隨著新課改的推進，小學音樂教材在編寫上不斷地注入新鮮的元素，甚至越來越重視對我國民族民間歌曲、樂器的學習，使得小學生在音樂的學習中了解了各國各民族的音樂風格。另外，教學內容的多元化還應從老師著手，老師在教學過程中要豐富教學內容，不能只依據教材教學，還應以學生的興趣為出發點，根據教材設定合理的教學內容，以教材為基本拓展知識點，開拓學生的視野，提升他們的音樂素養[3]。

（二）教學手段的多元化

隨著社會的發展，國家對教育事業越來越重視，在教育方面的各方面投入也相對增多，使得學校的教學環境和教學設備不斷發展更新，現代化教學手段已經在學校中普遍運用。在傳統的音樂教學中，一臺電子琴、一本音樂教材基本就貫穿了教學的全過程，教學手段單一，使課程單調乏味。多元化教學在小學音樂教學中應用的另一個表現就是教學手段的多樣化。在小學音樂教學中，老師可以根據教學條件采取多種教學手段。對于有條件的學校，老師可以采用多媒體教學，在上課過程中利用多媒體播放圖片、視頻以及小學生喜愛的動畫等，采用視聽結合，通過多感官的刺激激發小學生的學習興趣，使學生在音樂的學習中感受音樂的美。對于沒有多媒體教學條件的學校，老師在教學過程中可以利用生活中常見的工具讓學生發現生活中的音樂美。比如在上課時老師可以拿一個玻璃杯子和不同大小的碗到教室去，讓學生用筷子敲擊，說出聽到的聲響的不同，然后讓學生根據自己的發揮奏出自己喜歡的音樂。小學生好奇心強，本就喜歡探索新的東西，使用小學生在生活中常見的東西作為教學手段，不僅讓學生了解了生活中有音樂，也激發了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力。

（三）教學方法的多元化

小學生年齡小，活潑好動，自控能力不高，教學方法枯燥乏味，難以激發小學生的學習興趣，太過活躍的教學方法又使老師難以把控課堂紀律，導致課堂效率得不到提高。因此在小學音樂教學中老師要探索新的教學方法，根據小學生的特點采用合理的教學方法，實現教學方法的多元化，激發小學生對音樂的學習興趣[4]。例如在教學過程中，老師可以采用游戲教學，大家比較熟悉的就是《丟手絹》這首歌，在教學過程中老師可以采用游戲的方法，讓學生圍成一個圈，選出一個學生繞圈丟手絹，其他學生唱歌，被丟手絹的學生沒有發現或者發現后沒有及時把手絹交回去就算輸，輸的同學要在大家面前表演唱歌或跳舞。這樣的教學方法符合了小學生愛玩的特性，讓每一個學生都參與到課堂中去，在玩游戲的同時提高他們學習的興趣。除此之外，老師還可以借鑒國外電影《歌舞青春》的情節為教學方法，在課堂上設定情境，讓學生通過表演的方式來實現音樂教學，分角色扮演，在表演過程中融入臺詞、歌曲、舞蹈，可以通過老師伴奏，讓學生在表演中學到音樂知識。

四、多元化教學在小學音樂教學中應用的重要性

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，學生在學習過程中只有對學習感興趣才能更好地學習。小學音樂的教學目標主要是培養小學生對音樂的興趣，提高學生的審美能力，促進小學生德智體美勞全面發展和綜合素質的提高。而傳統的小學音樂教學方法使得課堂教學枯燥乏味，提不起學生的學習興趣，課堂教學質量不高，嚴重阻礙了小學音樂的教學進程，阻礙了小學生的全面發展。多元化教學在小學音樂教學中的運用，豐富了課堂內容和教學手段，在教學過程中老師根據小學生的特點使用合理的教學方法，使得課堂氛圍活躍，通過游戲教學等寓教于樂的教學方法，讓每個學生都參與到課堂中去，提高了學生的學習興趣和學習的主動性。

（二）提高學生音樂審美能力

小學生年齡小，生活實踐和學習能力都有限，老師的教學對他們有著深遠的影響，特別對于對音樂接觸不深的小學生而言，音樂興趣的培養和對音樂的賞析能力都需要老師的引導。在傳統的小學音樂教學中，老師只根據教材內容教會學生唱歌，把教學生唱歌當成課堂的教學目標，而忽略了對小學生音樂興趣和音樂審美能力的培養。多元化教學在小學音樂教學中的運用，通過教學內容的多元化和教學手段的多元化，讓小學生了解國內外的音樂知識和不同的音樂類型，在教學過程中的多媒體教學使學生欣賞音樂，通過觀看視頻理解音樂運用的重要性，提高了小學生的音樂審美能力[5]。

（三）提高學生的適應性

基礎教育改革中提出要在教學過程中注重學生綜合素質的培養，把理論與實踐相結合，增強學生的適應性。小學生由于剛邁進校園，還處在基礎教育的學習中，對校園的學習和生活可能不太適應，因此在教學過程中需要老師加強引導。小學音樂作為培養學生音樂興趣的學科，相對于其他學科而言學習壓力相對較小，學習環境相對輕松，但在教學過程中不注意改善傳統的教學方法仍然提不起學生的學習興趣。多元化教學在小學音樂教學中的應用能使小學生在身心愉悅的情況下學習，在學習中放松自己，適應學校的學習。另外，在教學過程中豐富教學內容，采用多種教學手段和教學方法，使課堂教學更加貼近社會實際，提高小學生的適應性，使他們在以后的學習中能更加適應社會發展變化。

結語

綜上所述，小學音樂是一門培養小學生音樂興趣、促進小學生德智體美勞全面發展的學科，在小學音樂的教學中，由于傳統彈唱式的教學方法枯燥乏味，不能適應小學生活潑好動的特點，提不起小學生的學習興趣。多元化教學作為一種新的教學模式，在小學音樂教學中的應用能豐富音樂課堂的教學內容，多元化的教學手段和教學方法，能使小學生在音樂學習中開闊視野，提高學習興趣，提升他們的審美能力，培養學生的綜合能力。

[參 考 文 獻]

[1]張小靜.多元化教學模式在小學音樂教學中的運用[J].課程教育研究，2013（16）：217-217.

[2陸婷婷.淺析多元化在小學音樂教學中的滲透[J].新課程導學，2014（09）：18.

[3]郭欣.淺談小學音樂教學的多元化[J].商情，2011（06）：135.

[4]陳瓊瑤.多元化，音樂課堂教學的新視角[J].小學時代：教師，2011（08）：76-76.

[5]徐麗嫚.小學音樂課改相關多元化音樂課堂新視角[J].北方音樂，2015（03）：106-106.

（責任編輯：邢曉萌）