新課程背景下“分層導學”研究

[摘 要]導學教學作為一種新的課程方式，在改變小學數(shù)學的教學理念、教學方式和師生關(guān)系上具有重要的作用，逐漸推動小學數(shù)學課程改革的不斷實施。但是，在實踐中，導學案是基于大多數(shù)中等學生的知識水平，不能兼顧班級學生的知識水平和學習特點的差異，無法實現(xiàn)每一個學生的個性化發(fā)展。本文在分析分層導學內(nèi)涵和存在問題的基礎上，探究分層導學在小學數(shù)學教學中運用的有效策略。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；分層導學；學習主體；差異性

一、分層導學的內(nèi)涵分析

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推行，學生主體課堂成為小學數(shù)學的一種趨勢，但是在實踐中，許多小學教師對小學生的學習能力產(chǎn)生質(zhì)疑，認為小學生由于知識經(jīng)驗的有效，依靠學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題來完成新內(nèi)容的學習，要么需要較長時間的揣摩，課堂教學時間不允許，要么會造成知識理解的淺顯化，達不到教學目標。在此基礎上，導學案教學逐漸走進小學數(shù)學課堂，教師通過結(jié)合學生的知識基礎設計導學案，導學案圍繞某一知識點形成層次性問題，以問題促學，以問題測學，為學生的學習提供支撐，也保證知識的深化。這一模式的作用，發(fā)展了學生的學習能力，提高了課堂教學效率。

在不斷的實踐中，一些教師發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一設計的導學案，并沒有突出學生的個性化需求，有的學生在較短的時間內(nèi)完成了導學案卻沒法進一步開展學習，有的學生花費很長時間仍然無法解答導學案的問題，出現(xiàn)學習興趣下降的現(xiàn)象。素質(zhì)教育的重要理念是為每一個學生提供適合的教育，使每一個學生在教學中，都有所思考，有所成長，分層導學的模式隨著出現(xiàn)。分層導學指的是根據(jù)學生在數(shù)學課堂中的表現(xiàn)和數(shù)學知識的掌握程度進行分層，根據(jù)不同層次學生的水平設計導學問題，加進導學案的切合程度，有針對性地對女生進行引導。

二、導學案在小學數(shù)學課堂教學中遇到的問題

導學案是引導學生進行自主學習的重要方式，通過導學問題使學生明確學習任務，進行自我檢測，對于訓練學生的思維，增加學生的主動性發(fā)揮了重要作用。但是，在教學實踐過程中，由于導學案是新知識的學習，很多學生在學習中會遇到很多問題，不能按時完成導學案的試題，使學習興趣下降。一些學生因為無法完成干脆采用抄襲的方式，而教師課堂中的小組檢查和展示又為這種行為提供了機會。導學案是要激發(fā)學生的學習動機，但是采用統(tǒng)一對待，任務一致的方法反而起到了反效應。學生是充滿個性的，學生的知識基礎和結(jié)構(gòu)是各不相同的，需要對學生進行分層，形成針對性教育。分層的科學性就成為這一教學過程的關(guān)鍵，一些教師直接通過學習成績將學生分為優(yōu)生、中等生和差生，在每次布置任務時都當著學生的面進行分配，這就使教師期望顯性化，學生很容易認為教師布置任務簡單就是認為自己能力不夠，自己是差生，這樣的自我認識，使學困生產(chǎn)生挫敗感，使學習優(yōu)秀者產(chǎn)生自滿，并沒有起到促進每一個學生發(fā)展的作用。教師應該向每一個學生傳遞一個信息，教師對學生都伴有很大的期待，每一個學生都能成才，這是分層導學的前提。

三、新課程背景下小學數(shù)學實施分層導學的有效策略

（一）導學案在課前預習分層—激發(fā)學生思維

新課程背景下，每一次教學前都需要做導學案的預習設計，讓不同能力的學生做不同的課前準備。對于學習能力強的學生，在自學章節(jié)內(nèi)容完成預習作業(yè)后，適當向課外延伸，包括知識的課外擴展和與內(nèi)容相關(guān)的基本資料；中等學生在自學章節(jié)內(nèi)容完成導學作業(yè)后，并進一步完成課后作業(yè)；學困生只需要仔細閱讀章節(jié)內(nèi)容，初步了解章節(jié)的基本知識點，完成導學案上的基礎題。例如，在《不進位乘法》的導學教學中，教師要求學困生能夠閱讀教材，并畫出和說明自己在新內(nèi)容學習中的難題，并直接說出10+3×5=（），30×2+40=（），200×3+20=（），50×2+81=（）；中等生的任務是學習新內(nèi)容，完成上述練習后，并閱讀教材主題圖，理解題意，列出乘法式子，進行運算，并嘗試列出12×3=36的乘法數(shù)式；學習能力強的學生的學習任務是閱讀教材學習新內(nèi)容，完成上述聯(lián)系，并在生活中發(fā)現(xiàn)問題，列舉五個與內(nèi)容相關(guān)的五個案例，并嘗試完成14×2=（），33×3=（），423×2=（），213×3=（）；每一邊放342盆花，兩邊共放多少盆花；200×4+300=（），213×2-312=（），滿足學生的擴展學習要求。

（二）導學案在課堂教學分層，表現(xiàn)學生個性

在導學案的研討設計中，大部分學校采用的是集體教研的方式，根據(jù)學生的認知水平和個體差異，堅持面向中等學生，兼顧優(yōu)差生為原則，學習簡單的問題讓學困生回答，學習有難度的問題讓學習能力強的學生回答。這種方式在長期的貫徹實施中，顯性地將學生進行分流，學困生在解決問題后也獲得不了成就感，學習能力強的學生也沒有強大的動力去琢磨問題。筆者認為，分層導學是基于教師理念的一種隱性分層，突出個體差異，又顯示學生平等，最好的方法就是通過組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的方式進行分組，通過要求全員參與和以組為單位，提高學生參與度，突出個性。例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學過程中，教師給每一個小組分配學習任務，一組學生探究案例1，自行車一小時約行16千米，特速列車一小時約行160千米，人騎自行車三小時可以騎多少千米？列車30小時可以行多少千米？請列出乘法式子；二組的學習任務是，解決111×12=（），325×13=（），428×29=（），并展示解決過程；三組的任務是合作完成課后練習六的一題，二題，四題。在課堂學習中教師給予學生十分鐘的交流討論時間，在學生的討論過程中，教師指導并監(jiān)督每一個學生都發(fā)言，然后要求學生以小組為單位進行展示，展示要求每一個學生都上臺，都進行發(fā)言，這樣就自然而然地解決了學困生學習基礎知識，中等生完成課程標準要求的知識難度，學習能力強的學生完成知識的擴展和延伸探討。

（三）導學案在課外輔導分層，差異性地延伸學習

在導學案教學中，采用的是集體輔導和個別輔導相結(jié)合的方式，集體的方式面向的是中等學生的知識經(jīng)驗和學習難度，個別輔導是兼顧優(yōu)等生和學困生進行針對性指導。學困生在集體教學過程中，只能完成最基礎知識的學習，這些知識不能達到小學數(shù)學課程目標的要求，這就需要教師的個別指導，促進學生的課余學習。例如，在四則混合運算學習后，學困生掌握了基本的運算規(guī)則和方法，但是準確率和方法的運用都不夠靈活，學生的學習興趣不高，教師通過卡片做數(shù)字的方法，通過游戲加減乘除引導學生進行課外聯(lián)系，游戲的規(guī)則是學生手中的牌通過與桌子上的數(shù)字結(jié)合，運用運算規(guī)則，手中的牌最先沒有的獲得勝利；中等生的課余學習主要集中在教材后的擴展練習和練習冊上的測試題，但是要求學生以小組為單位進行批改，并搜集重點和難題題，總結(jié)其中最容易犯錯的地方；例如，學生在課后練習中總結(jié)出，學生在進位時，常常計算出現(xiàn)錯誤，建立把進位數(shù)字寫清楚，核查兩遍運算；在分析應用題時需要仔細分析，看是求積還是求商；學習能力強的學生教師查找一些小升初試題，引導學生進行嘗試，并從生活中發(fā)現(xiàn)問題進行解決，增加知識的靈活性和創(chuàng)造性。

綜上所述，分層導學指的是導學案的設計要兼顧不同層次學生的個體差異，形成針對性指導，讓每一個學生在課堂教學中都能找到自己的任務，開啟思維，積極思考，提高能力。在小學數(shù)學教學中，導學案在課前預習分層—激發(fā)學生思維；導學案在課堂教學分層，表現(xiàn)學生個性；導學案在課外輔導分層，差異性地延伸學習，增加學生參與度，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李長勤. 新課程背景下分層教學研究[D].華中師范大學，2008.

[2]鄭靜. 分層導學案在初中英語教學中的應用研究[D].蘇州大學，2014.

[3]鄧凡. 新課程背景下高中語文“立體式分層”教學研究[D].云南師范大學，2013.

[4]趙建房. 新課程背景下高中數(shù)學“學案導學”教學模式研究[D].河南師范大學，2012.

[5]李秀清. 新課程背景下高中地理高效課堂教學實踐研究[D].陜西師范大學，2013.