創(chuàng)新課堂練習(xí)模式激發(fā)學(xué)生主體作用有效提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，高度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷創(chuàng)新課堂練習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使我們的學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里得到最大的收獲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。關(guān)于如何設(shè)置有效性課堂練習(xí)這個(gè)問(wèn)題，我根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下看法：

一、突出學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮程度越來(lái)越突出地?cái)[在每一位教育工作者面前。但在平時(shí)教學(xué)中，練習(xí)的設(shè)計(jì)和布置上由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，很多老師很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個(gè)性發(fā)展的差異，對(duì)練習(xí)不加選擇的、不加更改的，采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成。有的練習(xí)模式單一，內(nèi)容一致，無(wú)層次性，這些局限于書(shū)本，拘泥于算練的作業(yè)，一方面不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和個(gè)體的需要，也不適合每一個(gè)有差異學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)整體素質(zhì)的提高。另外作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)帶有隨意性，即作業(yè)“無(wú)設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出。我們教師和學(xué)生都感覺(jué)到在新授課上，教師教得是慷慨激昂，孩子們學(xué)得饒有興趣。而練習(xí)課上，孩子們面對(duì)書(shū)中枯燥單一的練習(xí)題和教師毫無(wú)精彩可言的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果較差，課堂有效性大打折扣。學(xué)生屬被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性得不到很好地發(fā)揮。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須自始至終地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供更多的獨(dú)立和合作互助的機(jī)會(huì)。要加強(qiáng)練習(xí)改革，賦予練習(xí)新的生命，用體現(xiàn)出情境性、實(shí)踐性、層次性、開(kāi)放性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作業(yè)代替重復(fù)性、單一化、封閉性的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)已在所難免。教師要尊重學(xué)生，了解學(xué)生，提出適合每位學(xué)生發(fā)展的練習(xí)要求。要向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂的高效不能簡(jiǎn)單認(rèn)為是能多做題目、作對(duì)題目，我們要注重把對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練發(fā)展為解決問(wèn)題的能力。所以在數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的全程，讓學(xué)生去探究，思考交流。讓他們養(yǎng)成能主動(dòng)思考問(wèn)題，尋求方法解決的習(xí)慣，這才是數(shù)學(xué)課堂練習(xí)根本上的高效。練習(xí)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，使枯燥乏味的純數(shù)學(xué)練習(xí)變?yōu)榻鉀Q生動(dòng)有趣的生活實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的成功和快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。要啟迪學(xué)生的思維，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的差異存在，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思路的，讓學(xué)生自主探索不同解決問(wèn)題策略的開(kāi)放題，激發(fā)自主發(fā)現(xiàn)的欲望，使每個(gè)層次的學(xué)生都有事情去做、去思考。

二、突出教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性

在突出學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，要盡量滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。過(guò)去我們傳統(tǒng)的做法已經(jīng)不太適合現(xiàn)在的發(fā)展形勢(shì)，比如：有的老師大多是在臨近下課時(shí)布置一下課堂練習(xí)，多為課后習(xí)題。這樣所有同學(xué)都一樣，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)不會(huì)做，很多時(shí)候是抄來(lái)抄去，基礎(chǔ)好的同學(xué)感到太容易，馬虎了事，起不到鞏固知識(shí)的作用，老師還要為批改這些作業(yè)花去大量時(shí)間，很多同學(xué)對(duì)老師批改的作業(yè)連看也不看。因此，教師作為課堂的組織者和管理者，教師的課前預(yù)設(shè)能力，課堂的引導(dǎo)能力，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的把握能力等，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為至關(guān)重要。教師要熟悉教材練習(xí)、配套教輔練習(xí)，認(rèn)真解讀。嘗試收集、加工、整理，科學(xué)取舍。每節(jié)課教師總要預(yù)先確定一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù)，即明確學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)？一方面，任務(wù)或目標(biāo)應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是合理的要求，是符合學(xué)生發(fā)展需要。另一方面，這樣的任務(wù)與目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生知識(shí)能力準(zhǔn)備基礎(chǔ)的，是學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性的，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，也不應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。只有讓學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)才可能是成功的，因此需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)，明確學(xué)生要解決的問(wèn)題，要能分辨得出富有啟發(fā)性、代表性的練習(xí)題并作挑選，要從合理安排習(xí)題框架開(kāi)始，也就是要研究學(xué)生目前的知識(shí)背景，尋找到學(xué)生有能力去完成的試題來(lái)進(jìn)行隨堂練習(xí)。新授課隨堂練習(xí)的時(shí)間一般控制在10～15分鐘左右。這樣安排既可以鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)，又能通過(guò)授課形式的變化吸引學(xué)生注意力，燃起他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂消化，還可以減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。不過(guò)，每節(jié)課都安排一定量的練習(xí)給學(xué)生，需要教師提前做好準(zhǔn)備，還有課堂教學(xué)要提高效率，增加密度，力求刪繁就簡(jiǎn)，化難為易，這些都對(duì)教師的備課提出了更高的要求。課后批改，收集錯(cuò)誤信息、反饋輔導(dǎo)等工作，也需要教師有持之以恒的敬業(yè)精神。

三、突出分層遞進(jìn)的原則，確保面向全體學(xué)生

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間明顯地浪費(fèi)了。通俗地講，就是解決“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。在實(shí)踐中，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。而實(shí)際操作最有效最實(shí)用的就是分層練習(xí)，如將練習(xí)分層A、B、C三個(gè)層次，并且對(duì)應(yīng)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成，將A層設(shè)定為基礎(chǔ)型，要求全體學(xué)生必須掌握，B層設(shè)定為鞏固型，A層完成鋪墊后要嘗試“遞進(jìn)”，C層設(shè)定為拓展型，讓部分學(xué)有余力的學(xué)生去探究。分層遞進(jìn)課堂練習(xí)就是班級(jí)授課制模式下實(shí)施的個(gè)別化輔導(dǎo)教學(xué)，符合因材施教的原則。

以上從三個(gè)環(huán)節(jié)我談了對(duì)課堂教學(xué)有效性的粗淺認(rèn)識(shí)。總之，我們要進(jìn)一步深入進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效的途徑和方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)一步完善有效課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)充滿活力、愉悅、高效的數(shù)學(xué)課堂。